Visszakeresésen alapuló szótanulás fejlődési nyelvi zavarban: igetanulás

A fejlődési nyelvi rendellenesség (DLD) a becslések szerint a gyerekek 7%-ánál érinti a nyelvtanulást. Bár a kutatási irodalom nagy része a nyelvtan tanulásának nehézségeit hangsúlyozta, a DLD-s gyerekek szókincsében is jelentős hiányosságok vannak. A közelmúltban a kutatók azt vizsgálták, hogy milyen előnyökkel jár a visszakeresési gyakorlat a DLD-vel küzdő óvodások szótanulása és megtartása érdekében. Az e munka mögött meghúzódó indoklás a kognitív pszichológia területére vonatkozó növekvő szakirodalomban támaszkodik, amely azt mutatja, hogy az információk visszakeresésének ismételt gyakorlása nagyobb hosszú távú megőrzést eredményez, mint az információ visszakeresési lehetőség nélküli folyamatos tanulmányozása. Ezen túlmenően, a visszakeresési gyakorlat, amely egy szó tanulmányozása és a későbbi felidézési kísérletek közötti késleltetés vagy „távolság” után következik be, erősebb hatásokhoz vezethet.

A kutatók feltárták a visszakeresési gyakorlat előnyeit a DLD-vel és tipikus nyelvfejlődésű (TD) óvodások számára, kimutatva, hogy az újszerű szavak (főnevek, melléknevek, igék) felidézése és megtartása nagyobb volt, ha ismételt térközzel (RSR) tanulták őket, mint amikor csak ismételt tanulmányozással tanulták meg. Annak ellenére, hogy hasznot húztak az RSR-ből, a DLD-s gyerekek még mindig alacsonyabb szintű felidézést mutattak, mint a TD-s gyermekek, különösen az új igetanulásban.

A jelen tanulmányban a kutatók a korábban használt módszer módosításával igyekeznek javítani az igék szóalaki felidézésének abszolút szintjét. Tizenhat DLD-s gyermeket vesznek fel ebbe a vizsgálatba, valamint 16 TD-s gyermeket, akik időrendi koruk szerint illeszkednek. Tantárgyon belüli tervezéssel a gyerekek nyolc újszerű igét tanulnak meg, egyszerre négyet. Mindegyik négyből álló halmazt két egymást követő napon keresztül tanulják meg, két szóval az RSR feltétellel és két szóval az ismételt vizsgálati feltétellel. Az újszerű szavak referenciái a színészek által tárgyakon végrehajtott és egy laptop képernyőjén bemutatott, videón rögzített tranzitív akciók lesznek.

RSR állapotban a gyerekek először hallják a szót egy újszerű akció videójával párosítva, azonnal felkérik őket, hogy idézzék fel a szót, majd újra látják/hallják. Három másik szó bemutatása után megkérjük őket, hogy idézzék fel újra az eredeti szót; ez a "3" osztású visszakeresési ütemezés folytatódik a tanulási munkamenet hátralévő részében. Az összehasonlítás során a gyerekek egyszerűen hallják a szavakat az újszerű akcióról készült videóval párosítva. Ebben a tanulmányban a visszakeresési gyakorlat során a gyerekeknek az igét tartalmazó teljes mondattal kell válaszolniuk.

Az igék felidézését a második napon és egy héttel későbbi tanulás után teszteljük. Egy héten a gyerekek egy szintaktikai általánosító tesztet is kitöltenek, amelyben arra kérik őket, hogy a tanulás során használttól eltérő mondattípusban használják az új igét. Végül a gyerekek két alternatív felismerési tesztet töltenek ki.

A kutatók azt feltételezik, hogy az újszerű igék, amelyek RSR-n esnek át a tanulási időszak alatt, jobban megtanulhatók és felidézhetők, mint a hasonló új igék, amelyeket az ismételt vizsgálati feltételhez rendeltek. Ez az RSR-előny továbbra is megfigyelhető lesz, amikor a gyerekeknek új szereplőkkel és tárgyakkal kell használniuk a regényigéket, és ez a szintaktikai általánosítási tesztben is látható lesz, amikor a gyerekeknek új mondatkeretben kell használniuk a regényigéket. Az újszerű igék bevezetése, amelyek különböző tárgyakon végrehajtható műveleteket reprezentálnak, várhatóan javítja az általános tanulást. Ezen túlmenően, ha a gyermek az igéket egy teljes mondat kontextusában állítja elő, az újonnan tanult igék jobban integrálódhatnak más mondatelemekkel (alanyokkal és közvetlen objektumokkal), ami gazdagabb emlékezeti megjelenítést, következésképpen jobb felidézést eredményez. felismerés és szintaktikai rugalmasság, mint az előző új igetanulmányban megfigyelhető volt.