Изучение слов на основе поиска при расстройствах речи, связанных с развитием: изучение глаголов

Расстройство развития речи (DLD) влияет на изучение языка примерно у 7% детей. Хотя в большей части исследовательской литературы подчеркиваются трудности с изучением грамматики, у детей с ТРР также наблюдается значительный дефицит словарного запаса. В недавней работе исследователи изучали пользу от практики припоминания для улучшения заучивания слов и удержания их в памяти у дошкольников с DLD. Обоснование этой работы основано на растущем количестве литературы в области когнитивной психологии, которая показывает, что многократная практика извлечения информации приводит к более длительному запоминанию, чем непрерывное изучение этой информации без возможности поиска. Кроме того, припоминание, которое происходит после задержки — или «промежутка» между изучением слова и последующими попытками припоминания, — может привести к более сильным эффектам.

Исследователи изучили преимущества практики припоминания для дошкольников с DLD и с типичным развитием речи (TD), показав, что припоминание и запоминание новых слов (существительных, прилагательных, глаголов) были лучше при обучении с использованием повторного припоминания с интервалами (RSR), чем при выучиваются только с помощью повторного изучения. Несмотря на пользу от RSR, дети с DLD по-прежнему демонстрировали более низкий уровень припоминания, чем дети с TD, в частности, при изучении новых глаголов.

В текущем исследовании исследователи стремятся улучшить абсолютные уровни запоминания словоформ для глаголов, изменив метод, использованный ранее. Для этого исследования будут набраны шестнадцать детей с DLD вместе с 16 детьми с TD, совпадающими по хронологическому возрасту. Используя внутрипредметный план, дети выучат восемь новых глаголов, по четыре за раз. Каждый набор из четырех будет изучен в течение двух последовательных дней, с двумя словами в условии RSR и двумя словами в условиях повторного изучения. Референтами для этих новых слов будут видеозаписанные переходные действия, выполняемые актерами над объектами и демонстрируемые на экране ноутбука.

В состоянии RSR дети сначала услышат слово в паре с видеозаписью нового действия, сразу же попросят вспомнить слово, а затем снова увидят/услышат его. После того, как будут представлены три других слова, их попросят снова вспомнить исходное слово; этот график поиска с интервалом «3» будет продолжаться до конца сеанса обучения. В условиях сравнения дети просто услышат слова в сочетании с видеозаписью нового действия. В этом исследовании во время практики поиска детям будет предложено ответить полным предложением, содержащим глагол.

Запоминание глаголов будет проверено после учебного занятия на второй день и через неделю. Через неделю дети также выполнят тест на синтаксическое обобщение, в котором им предлагается использовать новый глагол в предложении, отличном от того, которое используется во время обучения. Наконец, дети проходят двухальтернативный тест на распознавание.

Исследователи предполагают, что новые глаголы, которые подвергаются RSR в течение периода обучения, будут запоминаться и запоминаться лучше, чем сопоставимые новые глаголы, которым назначены условия повторного изучения. Это преимущество RSR будет по-прежнему наблюдаться, когда дети должны использовать новые глаголы с новыми действующими лицами и объектами, а также будет видно в тесте на синтаксическое обобщение, когда дети должны использовать новые глаголы в новой структуре предложения. Ожидается, что введение новых глаголов, представляющих действия, которые можно выполнять с различными объектами, улучшит общее обучение. Кроме того, если ребенок будет произносить глаголы в контексте полного предложения, вновь выученные глаголы должны стать более интегрированными с другими элементами предложения (подлежащее и прямое дополнение), что приведет к более богатому представлению в памяти и, следовательно, к лучшему воспроизведению. распознавания и синтаксической гибкости, чем наблюдалось в предыдущем исследовании нового глагола.