Optimering af feedback-baseret læring hos børn med udviklingsmæssig sprogforstyrrelse

Dette projekt har til formål at optimere en kritisk, men understuderet ingrediens i sprogintervention givet til børn med udviklingssprogsforstyrrelse (DLD) - feedback. Projektet vil bygge bro mellem tidligere resultater i vores laboratorium af ineffektiv feedbackbehandling i DLD og klinisk praksis ved at identificere de betingelser, hvorunder feedback-baseret læring kan forbedres i DLD. Efterforskerne antager, at effektiviteten af ​​feedback kan forbedres væsentligt for børn med DLD, når den er skræddersyet til deres unikke læringsstyrker. Rationalet for dette projekt er baseret på evidens for, at feedback-baseret læring kan forbedres ved at øge dominansen af ​​et intakt læringssystem. Projektet vil nå sit mål ved at manipulere (1) timingen af ​​feedbacken (umiddelbar vs. forsinket) og (2) niveauet af elevens involvering i fejlkorrektion dikteret af feedback (aktiv vs. passiv korrektion). Mål 1 vil bestemme effekten af ​​at manipulere feedback-timing på læring hos 140 børn i skolealderen (8-12 år) med DLD. Mens øjeblikkelig feedback behandles af striatum, som også er impliceret i implicit læring, skifter forsinkelse af feedbacken med et par sekunder feedbackbehandlingen til det mediate temporallap (MTL)-baserede deklarative læringssystem. Bevis på, at forsinkelse af feedback forbedrer læring i DLD, ville understøtte hypotesen om den implicitte deficit-teori om, at intervention bør udnytte deklarative læringsmekanismer. Projektet vil teste en ny alternativ feedback-lærings-paritetshypotese, hvor feedback-baseret læring optimeres, når timingen af ​​feedback er tilpasset det dominerende læringssystem på et givet tidspunkt (dvs. øjeblikkelig feedback under striatal-baseret probabilistisk læring; forsinket feedback under MTL-baseret deklarativ læring). Inden for den samme gruppe børn vil mål 2 sammenligne feedback-baseret læring hos børn med DLD, når feedback (a) tilskynder til aktiv selvkorrektion eller (b) passivt udsætter elever for fejlrettelser (korrigerende omarbejdning). Børn vil deltage i to ikke-ord-objekt parret-associerede læringsopgaver. I én opgave vil feedback fremme aktiv selvkorrektion, hvilket er i tråd med deklarativ læring. I den anden opgave vil feedback passivt udsætte eleven for korrigerende feedback på en måde, der stemmer overens med undervisningstilgange, der sigter mod at reducere bevidstheden om fejl. Projektet skal afgøre, om børn med DLD lærer bedre, når feedback tilskynder til selvkorrektion, eller når de udsættes for passive rettelser. Elektrofysiologiske mål vil indikere, om passive korrektioner (korrigerende omstøbning) behandles som negativ feedback af børn med DLD. For begge formål vil adfærdsindikatorer for respons på feedback blive suppleret med elektrofysiologiske mål for feedbackbehandling, der kan bestemme involveringen af ​​striatum- og MTL-hjernesystemerne under læringsprocessen. Dette arbejde er videnskabeligt og klinisk betydningsfuldt, fordi belysning af, hvilke manipulationer der optimerer feedback-baseret læring, vil øge vores forståelse af den svækkede læringsmekanisme i DLD og vil give klinisk vejledning om, hvilken type feedback der skal bruges under en intervention.