Optymalizacja nauki opartej na informacjach zwrotnych u dzieci z rozwojowymi zaburzeniami językowymi

Ten projekt ma na celu optymalizację krytycznego, ale niedostatecznie zbadanego składnika interwencji językowej zapewnianej dzieciom z rozwojowymi zaburzeniami językowymi (DLD) – informacji zwrotnej. Projekt wypełni lukę między wcześniejszymi odkryciami naszego laboratorium dotyczącymi nieefektywnego przetwarzania informacji zwrotnych w DLD a praktyką kliniczną, identyfikując warunki, w których uczenie się oparte na informacjach zwrotnych może zostać ulepszone w DLD. Badacze postawili hipotezę, że skuteczność informacji zwrotnej można znacznie zwiększyć w przypadku dzieci z DLD, gdy jest ona dostosowana do ich unikalnych mocnych stron w uczeniu się. Uzasadnienie dla tego projektu opiera się na dowodach, że uczenie się oparte na informacjach zwrotnych może zostać ulepszone poprzez zwiększenie dominacji nienaruszonego systemu uczenia się. Projekt osiągnie swój cel poprzez manipulowanie (1) momentem uzyskania informacji zwrotnej (natychmiastowa vs. opóźniona) oraz (2) poziomem zaangażowania ucznia w korygowanie błędów podyktowanych przez informację zwrotną (korekta aktywna vs. pasywna). Cel 1 określi wpływ manipulowania czasem reakcji na uczenie się u 140 dzieci w wieku szkolnym (8-12 lat) z DLD. Podczas gdy natychmiastowe sprzężenie zwrotne jest przetwarzane przez prążkowie, które jest również zaangażowane w niejawne uczenie się, opóźnienie sprzężenia zwrotnego o kilka sekund przesuwa przetwarzanie sprzężenia zwrotnego do deklaratywnego systemu uczenia się opartego na pośrednim płacie skroniowym (MTL). Dowody na to, że opóźnianie informacji zwrotnej poprawia uczenie się w DLD, wspierałyby hipotezę teorii deficytu ukrytego, że interwencja powinna wykorzystywać deklaratywne mechanizmy uczenia się. Projekt przetestuje nowatorską alternatywną hipotezę parzystości uczenia się na podstawie informacji zwrotnych, zgodnie z którą uczenie się oparte na informacjach zwrotnych jest optymalizowane, gdy czas sprzężenia zwrotnego jest zgodny z dominującym systemem uczenia się w danym momencie (tj. podczas deklaratywnego uczenia się opartego na MTL). W tej samej grupie dzieci Cel 2 porówna uczenie się oparte na informacjach zwrotnych u dzieci z DLD, gdy informacja zwrotna (a) skłania uczniów do aktywnej autokorekty lub (b) biernie naraża uczniów na poprawianie błędów (przekształcenie korekcyjne). Dzieci wezmą udział w dwóch zadaniach związanych z uczeniem się w parach, które nie dotyczą obiektów słownych. W jednym zadaniu informacja zwrotna będzie sprzyjać aktywnej autokorekcie, co jest zgodne z deklaratywnym uczeniem się. W drugim zadaniu informacja zwrotna będzie biernie narażać ucznia na korygującą informację zwrotną w sposób zgodny z podejściem dydaktycznym mającym na celu zmniejszenie świadomości błędów. Projekt ma na celu ustalenie, czy dzieci z DLD uczą się lepiej, gdy informacje zwrotne skłaniają do samokorekty, czy też są narażone na pasywne korekty. Pomiary elektrofizjologiczne wskażą, czy bierne korekty (przekształcenie korekcyjne) są przetwarzane jako negatywna informacja zwrotna przez dzieci z DLD. W przypadku obu celów behawioralne wskaźniki odpowiedzi na sprzężenie zwrotne zostaną uzupełnione elektrofizjologicznymi pomiarami przetwarzania sprzężenia zwrotnego, które mogą określić zaangażowanie prążkowia i układów mózgowych MTL podczas procesu uczenia się. Ta praca ma znaczenie naukowe i kliniczne, ponieważ wyjaśnienie, jakie manipulacje optymalizują uczenie się oparte na informacjach zwrotnych, poprawi nasze zrozumienie mechanizmu upośledzonego uczenia się w DLD i dostarczy wskazówek klinicznych, jakiego rodzaju informacji zwrotnych należy użyć podczas interwencji.