Optimaliseren van op feedback gebaseerd leren bij kinderen met een taalontwikkelingsstoornis

Dit project heeft tot doel een cruciaal maar onderbestudeerd ingrediënt van taalinterventie voor kinderen met een taalontwikkelingsstoornis (TSL) te optimaliseren: feedback. Het project zal een brug slaan tussen eerdere bevindingen in ons laboratorium over inefficiënte feedbackverwerking in DLD en de klinische praktijk door de omstandigheden te identificeren waaronder op feedback gebaseerd leren kan worden verbeterd in DLD. De onderzoekers veronderstellen dat de effectiviteit van feedback aanzienlijk kan worden verbeterd voor kinderen met TOS wanneer deze wordt afgestemd op hun unieke leerkrachten. De grondgedachte voor dit project is gebaseerd op bewijs dat op feedback gebaseerd leren kan worden verbeterd door de dominantie van een intact leersysteem te versterken. Het project zal zijn doel bereiken door (1) de timing van de feedback te manipuleren (onmiddellijke vs. vertraagde) en (2) het niveau van de betrokkenheid van de leerling bij foutcorrectie gedicteerd door feedback (actieve vs. passieve correctie). Doel 1 zal het effect bepalen van het manipuleren van feedbacktiming op het leren bij 140 schoolgaande kinderen (8-12 jaar) met TOS. Terwijl onmiddellijke feedback wordt verwerkt door het striatum, wat ook betrokken is bij impliciet leren, verschuift het vertragen van de feedback met een paar seconden de feedbackverwerking naar het op de mediate temporale kwab (MTL) gebaseerde declaratieve leersysteem. Bewijs dat het uitstellen van feedback het leren in DLD verbetert, zou de hypothese ondersteunen van de impliciete tekorttheorie dat interventie zou moeten profiteren van declaratieve leermechanismen. Het project zal een nieuwe alternatieve feedback-leerpariteitshypothese testen waarbij op feedback gebaseerd leren wordt geoptimaliseerd wanneer de timing van de feedback is afgestemd op het dominante leersysteem op een bepaald moment (d.w.z. onmiddellijke feedback tijdens striataal gebaseerd probabilistisch leren; vertraagde feedback tijdens MTL-gebaseerd declaratief leren). Binnen dezelfde groep kinderen vergelijkt doel 2 op feedback gebaseerd leren bij kinderen met TOS wanneer feedback (a) aanleiding geeft tot actieve zelfcorrectie of (b) leerlingen passief blootstelt aan foutcorrecties (correctieve herschikking). Kinderen zullen zich bezighouden met twee niet-woord-object gepaarde leertaken. Bij één taak bevordert feedback actieve zelfcorrectie, wat in lijn is met declaratief leren. In de andere taak zal feedback de leerling passief blootstellen aan corrigerende feedback op een manier die consistent is met onderwijsbenaderingen die gericht zijn op het verminderen van het bewustzijn van fouten. Het project zal bepalen of kinderen met TOS beter leren wanneer feedback aanleiding geeft tot zelfcorrectie of wanneer ze worden blootgesteld aan passieve correcties. Elektrofysiologische metingen zullen aangeven of passieve correcties (correctieve herschikking) worden verwerkt als negatieve feedback door kinderen met TOS. Voor beide doelen zullen gedragsindicatoren van respons op feedback worden aangevuld met elektrofysiologische metingen van feedbackverwerking die de betrokkenheid van het striatum en MTL-hersensystemen tijdens het leerproces kunnen bepalen. Dit werk is wetenschappelijk en klinisch significant omdat het ophelderen van welke manipulaties feedback-gebaseerd leren optimaliseert, ons begrip van het verminderde leermechanisme bij DLD zal vergroten en klinische richtlijnen zal geven over welk type feedback te gebruiken tijdens een interventie.