Optimiser l'apprentissage basé sur la rétroaction chez les enfants atteints d'un trouble développemental du langage

Ce projet vise à optimiser un ingrédient essentiel mais sous-étudié de l'intervention langagière offerte aux enfants atteints de troubles du développement du langage (TDL) - la rétroaction. Le projet comblera un fossé entre les découvertes précédentes de notre laboratoire sur le traitement inefficace des commentaires dans le DLD et la pratique clinique en identifiant les conditions dans lesquelles l'apprentissage basé sur le feedback peut être amélioré dans le DLD. Les enquêteurs émettent l'hypothèse que l'efficacité de la rétroaction peut être considérablement améliorée pour les enfants atteints de TDA lorsqu'elle est adaptée à leurs forces d'apprentissage uniques. La justification de ce projet est basée sur des preuves que l'apprentissage basé sur la rétroaction peut être amélioré en renforçant la prédominance d'un système d'apprentissage intact. Le projet atteindra son objectif en manipulant (1) le moment de la rétroaction (immédiate ou différée) et (2) le niveau d'implication de l'apprenant dans la correction des erreurs dictée par la rétroaction (correction active ou passive). L'objectif 1 déterminera l'effet de la manipulation du moment de la rétroaction sur l'apprentissage chez 140 enfants d'âge scolaire (8-12 ans) atteints de TDL. Alors que la rétroaction immédiate est traitée par le striatum, qui est également impliqué dans l'apprentissage implicite, retarder la rétroaction de quelques secondes déplace le traitement de la rétroaction vers le système d'apprentissage déclaratif basé sur le lobe temporal médiat (MTL). La preuve que retarder la rétroaction améliore l'apprentissage dans le DLD appuierait l'hypothèse de la théorie implicite du déficit selon laquelle l'intervention devrait capitaliser sur les mécanismes d'apprentissage déclaratif. Le projet testera une nouvelle hypothèse alternative de parité rétroaction-apprentissage selon laquelle l'apprentissage basé sur la rétroaction est optimisé lorsque le moment de la rétroaction est aligné sur le système d'apprentissage dominant à un moment donné (c. pendant l'apprentissage déclaratif basé sur MTL). Au sein du même groupe d'enfants, l'objectif 2 comparera l'apprentissage basé sur la rétroaction chez les enfants atteints de DLD lorsque la rétroaction (a) incite à l'autocorrection active ou (b) expose passivement les apprenants à des corrections d'erreurs (refonte corrective). Les enfants participeront à deux tâches d'apprentissage associées non-mot-objet appariées. Dans une tâche, la rétroaction favorisera l'autocorrection active, ce qui est conforme à l'apprentissage déclaratif. Dans l'autre tâche, la rétroaction exposera passivement l'apprenant à une rétroaction corrective d'une manière cohérente avec les approches pédagogiques visant à réduire la conscience des erreurs. Le projet déterminera si les enfants atteints de DLD apprennent mieux lorsque la rétroaction incite à l'autocorrection ou lorsqu'ils sont exposés à des corrections passives. Les mesures électrophysiologiques indiqueront si les corrections passives (refonte corrective) sont traitées comme une rétroaction négative par les enfants atteints de DLD. Pour les deux objectifs, les indicateurs comportementaux de réponse au feedback seront complétés par des mesures électrophysiologiques du traitement du feedback qui peuvent déterminer l'implication des systèmes cérébraux striatum et MTL au cours du processus d'apprentissage. Ce travail est scientifiquement et cliniquement significatif car élucider quelles manipulations optimisent l'apprentissage basé sur la rétroaction améliorera notre compréhension du mécanisme d'apprentissage altéré dans le DLD et fournira des conseils cliniques sur le type de rétroaction à utiliser lors d'une intervention.