Оптимизация обучения на основе обратной связи у детей с нарушением речи, связанным с развитием

Этот проект направлен на оптимизацию критического, но малоизученного компонента языкового вмешательства, предоставляемого детям с расстройствами речи, связанными с развитием (DLD), - обратной связи. Проект устранит разрыв между предыдущими выводами нашей лаборатории о неэффективной обработке обратной связи в DLD и клинической практикой, определив условия, при которых обучение на основе обратной связи может быть улучшено в DLD. Исследователи предполагают, что эффективность обратной связи может быть значительно повышена для детей с DLD, если она адаптирована к их уникальным способностям к обучению. Обоснование этого проекта основано на доказательствах того, что обучение на основе обратной связи можно улучшить, усилив доминирование неповрежденной системы обучения. Проект достигнет своей цели, манипулируя (1) временем обратной связи (немедленная или отсроченная) и (2) уровнем участия учащегося в исправлении ошибок, определяемым обратной связью (активная или пассивная коррекция). Цель 1 определить влияние манипулирования временем обратной связи на обучение 140 детей школьного возраста (8-12 лет) с DLD. В то время как немедленная обратная связь обрабатывается полосатым телом, которое также участвует в имплицитном обучении, задержка обратной связи на несколько секунд смещает обработку обратной связи в систему декларативного обучения на основе промежуточной височной доли (MTL). Доказательства того, что отсроченная обратная связь улучшает обучение при DLD, подтверждают гипотезу теории неявного дефицита, согласно которой вмешательство должно использовать декларативные механизмы обучения. В рамках проекта будет проверена новая альтернативная гипотеза паритета обучения с обратной связью, в соответствии с которой обучение на основе обратной связи оптимизируется, когда время обратной связи согласуется с доминирующей системой обучения в данный момент времени (т. е. немедленная обратная связь во время вероятностного обучения на основе полосы; во время декларативного обучения на основе MTL). В рамках одной и той же группы детей Цель 2 будет сравнивать обучение на основе обратной связи у детей с DLD, когда обратная связь (а) побуждает к активной самоисправлению или (б) пассивно подвергает учащихся исправлению ошибок (корректирующая переделка). Дети будут участвовать в двух несловесно-объектных парно-ассоциативных учебных заданиях. В одном задании обратная связь будет способствовать активной самокоррекции, что соответствует декларативному обучению. В другом задании обратная связь будет пассивно подвергать учащегося корректирующей обратной связи в соответствии с подходами к обучению, направленными на снижение осведомленности об ошибках. Проект определит, будут ли дети с DLD учиться лучше, когда обратная связь побуждает к самоисправлению или когда они подвергаются пассивным исправлениям. Электрофизиологические измерения покажут, воспринимаются ли пассивные исправления (корректирующие переделки) как отрицательная обратная связь у детей с ДЗР. Для обеих целей поведенческие индикаторы реакции на обратную связь будут дополнены электрофизиологическими показателями обработки обратной связи, которые могут определить участие систем полосатого тела и MTL мозга в процессе обучения. Эта работа имеет научное и клиническое значение, потому что выяснение того, какие манипуляции оптимизируют обучение на основе обратной связи, улучшит наше понимание механизма нарушения обучения при DLD и предоставит клиническое руководство по тому, какой тип обратной связи использовать во время вмешательства.