Palautteeseen perustuvan oppimisen optimointi kehittyvistä kielihäiriöistä kärsivillä lapsilla

Tämän projektin tavoitteena on optimoida kieliinterventioiden kriittinen mutta alitutkittu ainesosa lapsille, joilla on kehityskielihäiriö (DLD) - palaute. Projekti kattaa laboratoriomme aikaisempien löydösten välisen kuilun tehottoman palautteenkäsittelyn DLD:ssä ja kliinisen käytännön välillä tunnistamalla olosuhteet, joissa palautepohjaista oppimista voidaan parantaa DLD:ssä. Tutkijat olettavat, että palautteen tehokkuutta voidaan parantaa merkittävästi DLD-lapsilla, kun se räätälöidään heidän ainutlaatuisten oppimisvahvuuksiensa mukaan. Tämän projektin perustelut perustuvat näyttöön siitä, että palautepohjaista oppimista voidaan parantaa vahvistamalla ehjän oppimisjärjestelmän dominanssia. Projekti saavuttaa tavoitteensa manipuloimalla (1) palautteen ajoitusta (välitön vs. viivästetty) ja (2) oppijan osallistumistasoa palautteen sanelemaan virheenkorjaukseen (aktiivinen vs. passiivinen korjaus). Tavoite 1 määrittää palauteajoituksen manipuloinnin vaikutuksen oppimiseen 140 kouluikäisellä lapsella (8-12 vuotta), joilla on DLD. Vaikka välitöntä palautetta käsittelee striatum, joka on myös osallisena implisiittiseen oppimiseen, palautteen viivästäminen muutamalla sekunnilla siirtää palautteen käsittelyn mediate temporal lobe (MTL) -pohjaiseen deklaratiiviseen oppimisjärjestelmään. Todisteet siitä, että palautteen viivästäminen parantaa oppimista DLD:ssä, tukisi hypoteesia implisiittisestä alijäämäteoriasta, jonka mukaan interventioiden tulisi hyödyntää deklaratiivisia oppimismekanismeja. Hankkeessa testataan uutta vaihtoehtoista palauteoppimisen pariteettihypoteesia, jossa palautepohjainen oppiminen optimoidaan, kun palautteen ajoitus on kohdistettu tietyllä hetkellä vallitsevan oppimisjärjestelmän kanssa (ts. välitön palaute striatal-pohjaisen todennäköisyysoppimisen aikana; viivästynyt palaute) MTL-pohjaisen deklaratiivisen oppimisen aikana). Samassa lapsiryhmässä Tavoite 2 vertaa palautepohjaista oppimista DLD-lapsilla, kun palaute (a) kehottaa aktiivisesti korjaamaan itseään tai (b) altistaa oppijat passiivisesti virheenkorjauksille (korjaava uudelleenlaadinta). Lapset osallistuvat kahteen ei-sana-objekti-pari-oppimistehtävään. Yhdessä tehtävässä palaute edistää aktiivista itsensä korjaamista, mikä on linjassa deklaratiivisen oppimisen kanssa. Toisessa tehtävässä palaute altistaa oppijan passiivisesti korjaavalle palautteelle tavalla, joka on sopusoinnussa virheiden tietoisuuden vähentämiseen tähtäävien opetusmenetelmien kanssa. Hankkeessa selvitetään, oppivatko DLD:tä sairastavat lapset paremmin, kun palaute vaatii itsekorjausta vai kun he altistuvat passiivisille korjauksille. Sähköfysiologiset mittaukset osoittavat, käsitelläänkö passiivisia korjauksia (korjaava uudelleenkirjoitus) negatiivisena palautteena DLD-lapset. Molemmissa tavoitteissa palautereaktion käyttäytymisindikaattoreita täydennetään palautekäsittelyn elektrofysiologisilla mittareilla, jotka voivat määrittää striatumin ja MTL-aivojärjestelmien osallistumisen oppimisprosessin aikana. Tämä työ on tieteellisesti ja kliinisesti merkittävä, koska sen selvittäminen, mitkä manipulaatiot optimoivat palautepohjaista oppimista, parantaa ymmärrystämme DLD:n heikentyneestä oppimismekanismista ja antaa kliinisiä ohjeita siitä, minkä tyyppistä palautetta tulisi käyttää interventiossa.