Optimera feedback-baserad inlärning hos barn med utvecklingsmässig språkstörning

Detta projekt syftar till att optimera en kritisk men understuderad ingrediens i språkintervention som ges till barn med utvecklingsspråkstörning (DLD) - feedback. Projektet kommer att överbrygga en klyfta mellan tidigare rön i vårt labb av ineffektiv återkopplingsbearbetning i DLD och klinisk praxis genom att identifiera de villkor under vilka återkopplingsbaserat lärande kan förbättras i DLD. Utredarna antar att effektiviteten av feedback kan förbättras avsevärt för barn med DLD när den är skräddarsydd för deras unika inlärningsstyrkor. Bakgrunden till detta projekt är baserad på bevis för att återkopplingsbaserat lärande kan förbättras genom att förstärka dominansen av ett intakt lärandesystem. Projektet kommer att uppnå sitt mål genom att manipulera (1) tidpunkten för återkopplingen (omedelbar vs. fördröjd) och (2) nivån på elevens inblandning i felkorrigering dikterad av feedback (aktiv vs. passiv korrigering). Mål 1 kommer att bestämma effekten av att manipulera feedbacktiming på lärande hos 140 barn i skolåldern (8-12 år) med DLD. Medan omedelbar återkoppling bearbetas av striatum, som också är inblandad i implicit inlärning, förskjuter en fördröjning av återkopplingen med några sekunder återkopplingsbearbetningen till det mediata temporalloben (MTL)-baserade deklarativa inlärningssystemet. Bevis på att fördröjning av återkoppling förbättrar inlärningen i DLD skulle stödja hypotesen om den implicita bristteorin att intervention bör dra nytta av deklarativa inlärningsmekanismer. Projektet kommer att testa en ny alternativ återkopplings-inlärningsparitetshypotes där återkopplingsbaserad inlärning optimeras när tidpunkten för återkopplingen är anpassad till det dominerande inlärningssystemet vid en given tidpunkt (d.v.s. omedelbar återkoppling under striatal-baserad probabilistisk inlärning; fördröjd återkoppling under MTL-baserat deklarativt lärande). Inom samma grupp av barn kommer Mål 2 att jämföra återkopplingsbaserat lärande hos barn med DLD när feedback (a) uppmanar till aktiv självkorrigering eller (b) passivt utsätter elever för felkorrigeringar (korrigerande omarbetning). Barn kommer att engagera sig i två icke-ord-objekt parade-associerade inlärningsuppgifter. I en uppgift kommer feedback främja aktiv självkorrigering, vilket är i linje med deklarativt lärande. I den andra uppgiften kommer feedback passivt att utsätta eleven för korrigerande feedback på ett sätt som överensstämmer med undervisningsmetoder som syftar till att minska medvetenheten om fel. Projektet kommer att avgöra om barn med DLD lär sig bättre när feedback uppmanar till självkorrigering eller när de utsätts för passiva korrigeringar. Elektrofysiologiska mätningar kommer att indikera om passiva korrigeringar (korrigerande omarbetning) behandlas som negativ feedback av barn med DLD. För båda syftena kommer beteendeindikatorer för respons på feedback att kompletteras med elektrofysiologiska mått på återkopplingsbearbetning som kan bestämma involveringen av striatum- och MTL-hjärnsystemen under inlärningsprocessen. Detta arbete är vetenskapligt och kliniskt betydelsefullt eftersom att belysa vilka manipulationer som optimerar återkopplingsbaserat lärande kommer att förbättra vår förståelse av den försämrade inlärningsmekanismen i DLD och kommer att ge klinisk vägledning om vilken typ av feedback som ska användas under en intervention.