3D-Übergang: Herausforderungen und Ressourcen von Kindern und ihren Familien beim Übergang von der Vorschule zur Schule

Allgemeines Ziel: Diese Studie versucht zu verstehen, wie frühe Anfälligkeiten (externalisierende oder internalisierende Symptome oder geringe neurologische Entwicklungs-/schulische Fähigkeiten) zu einer Rate von 10–15 % externalisierender und internalisierender psychischer Gesundheitsprobleme bei Kindern im schulpflichtigen Alter führen.

Begründung: Mehrere Forschungslinien leiten diese Studie. Bei einigen Kindern, die durch den Übergang in den Kindergarten und die Grundschule herausgefordert werden, treten funktionelle Beeinträchtigungen auf. Es wird auch angenommen, dass dieses Risiko schon sehr früh im Leben durch kumulative frühe perinatale und psychosoziale Widrigkeiten programmiert wird. Darüber hinaus können Interaktionen zwischen dem Kind, der Familie und dem schulischen Umfeld während des Übergangs zukünftige Beeinträchtigungen mildern, und dies kann bei Jungen und Mädchen unterschiedlich sein. Schließlich scheinen Stressregulierungsmechanismen während des Übergangs mit frühkindlichen Verletzlichkeiten verbunden zu sein. Dieses Design ermöglicht es uns, jede Kombination dieser Mechanismen gegenüberzustellen.

Ziele: Diese Studie wird die Rolle klären von:

1. ein Missverhältnis zwischen der Verletzlichkeit einiger Kinder im Vorschulalter (externalisierende oder internalisierende Symptome oder geringe neurologische Entwicklungs-/schulische Fähigkeiten) und den Herausforderungen des Übergangs vom Vorschulalter zur formalen Schulbildung;
2. die Erfahrung von perinatalen Widrigkeiten und häuslichem Chaos in den ersten Lebensjahren des Kindes;
3. unterstützende Umgebungen (hochwertige Familien oder Schulen) während des Schulübergangs und Sex mit Kindern; Und
4. die Stressreaktion des Kindes auf den Schulübergang, gemessen anhand von Cortisol im Speichel.

Methode: Aufbauend auf einer bestehenden Schwangerschaftskohorte (NCT03113331, die nach einem triadischen (Mutter-Partner-Kind)-Rahmen strukturiert war und vom 1. Schwangerschaftstrimester bis zum Alter von 2 Jahren reichte) haben die Forscher mindestens einmal 939 davon verfolgt 1551 Familien stimmten einer weiteren Nachuntersuchung über die erste Studie hinaus zu. Kinder dieser Kohorte, die je nach Alter am 30. September in drei Wellen beobachtet wurden, kamen im Herbst 2016, 2017 bzw. 2018 in den Kindergarten. Es wurde ein kohortensequenzielles Längsschnittforschungsdesign implementiert, das den Vorschulalter bis zur 2. Klasse (Alter 4 bis 8 Jahre) umfasst und jede Welle sechsmal über einen Zeitraum von 4 Jahren verfolgt. Für die Ziele 1–3 werden Kaskadenmodelle eingesetzt. Das Stresshormon Cortisol wird an 11 Tagen über einen Zeitraum von 16 Monaten bei einer Teilstichprobe von 384 Kindern untersucht, um Ziel 4 mithilfe von Wachstumskurvenmodellen zu erreichen. Dieses Design ist gut geeignet und ausreichend leistungsfähig, um Änderungsprozesse im Zeitverlauf zu untersuchen und mögliche Unterschiede in den Wellen und im Zeitpunkt der Messeffekte zu kontrollieren.

Zusätzliche Daten: Die Forschungsethikkommission genehmigte zwei ergänzende Datenerhebungen zum Corona-Virus (COVID-19) ohne zusätzliche Zustimmung für das Frühjahr 2020 und das Frühjahr 2021. Allerdings wurde den Kohorten 1 und 2, die ihre Teilnahme in den Jahren 2019 und 2020 abgeschlossen hatten, erneut zugestimmt, wodurch sich die maximale Altersspanne auf 10 bzw. 9 Jahre erweiterte. Mit Stand vom 03.05.2022 sind die Ermittler dabei, die Genehmigung für eine zusätzliche COVID-19-Folgeuntersuchung zu beantragen.

Erwartete Ergebnisse: Es werden Interventionen im Bereich der öffentlichen Gesundheit eingeführt, um Kindern auf der Grundlage geringer Beweise dabei zu helfen, den Übergang in die Schule zu bewältigen. Diese Längsschnittforschung wird zu einem besseren Verständnis der individuellen und umweltbedingten Faktoren führen, die mit der Anpassung von Kindern während der Perinatalperiode und beim Übergang in die Schule zusammenhängen. Dadurch wird die Präventionsforschung im Bereich der psychischen Gesundheit besser über den Entwicklungszeitpunkt individueller und umweltbezogener Ziele informiert, die in einem Entwicklungsrahmen berücksichtigt werden müssen.