Evaluation der Wirkung eines auf dem PRECEDE-PROCEED-Modell basierenden "Lach-Yoga-gestützten Bildungsprogramms" auf Mobbing unter Gleichaltrigen (Peer Bullying)

Studienpopulation

Die Studienpopulation besteht aus Mittelschulen im Bezirk Altındag von Ankara. Laut dem Bericht zum Sozioökonomischen Entwicklungsindex (SEGE) weist Altındag eine niedrige Entwicklungsbewertung auf. Die Literatur zeigt, dass Schüler in sozioökonomisch benachteiligten Gebieten mit höherer Wahrscheinlichkeit als Täter und/oder Opfer an Mobbing beteiligt sind (Chen et al., 2024; Qorbani et al., 2022). Daher wurde Altındag als Studienort ausgewählt.

Studienstichprobe

Die Literatur berichtet, dass Mobbing unter Gleichaltrigen in der Mittelschule bei Schülern der 8. Klasse am weitesten verbreitet ist und dass die Anteile sowohl der Mobber als auch der Opfer in dieser Klassenstufe im Vergleich zu anderen Klassenstufen höher sind (Gökkaya & Tekinsav-Sütcü, 2020; Li et al., 2024). Diese Altersgruppe, die der mittleren Adoleszenz entspricht, ist durch ausgeprägtere sozio-emotionale Faktoren wie Peer-Beziehungen, sozialen Status, Geschlechterrollen und körperliche Veränderungen gekennzeichnet, die die Wahrscheinlichkeit von Konflikten und Mobbingverhalten in Interaktionen unter Gleichaltrigen erhöhen. Daher ermöglicht die Auswahl von Schülern der 8. Klasse eine umfassendere Beobachtung verschiedener Dimensionen von Mobbing unter Gleichaltrigen (Mobber, Opfer und Mobber-Opfer).

In dieser Studie wird eine Mittelschule aus denen in Altındag mittels einfacher Zufallsstichprobe ausgewählt. Die Schüler der 8. Klasse in der ausgewählten Schule werden zufällig Interventions- und Kontrollgruppen zugeteilt.

Vor Beginn der Studie wird eine Power-Analyse (G*Power 3.1.9.7) durchgeführt, um die erforderliche Stichprobengröße für die Interventions- und Kontrollgruppen zu bestimmen. Basierend auf dieser Analyse wird bei einer Power von 95 %, einer Effektgröße von 0,66 und einem 95 %-Konfidenzintervall die Stichprobengröße für jede Gruppe festgelegt.

Randomisierung und Vermeidung von Bias

Schüler, die der Teilnahme an der Studie zustimmen, werden mittels einfacher Zufallszuweisung den Interventions- und Kontrollgruppen zugeteilt. Mit diesem Ansatz hat jeder Schüler eine gleiche Wahrscheinlichkeit, einer der beiden Gruppen zugewiesen zu werden. Dies minimiert die Auswirkungen von individuellen Ausgangsunterschieden zwischen den Gruppen und hilft, die interne Validität der Studie zu bewahren. Der Hauptgrund für die Auswahl der Stichprobe aus derselben Schule besteht darin, zu verhindern, dass schulübergreifende Unterschiede (z. B. Lehrerprofile, physische Bedingungen, sozioökonomischer Status) die Studienergebnisse beeinflussen, wodurch eine genauere Bewertung der Interventionseffekte ermöglicht wird.

Einschlusskriterien

Freiwillige Teilnahme sowohl des Schülers als auch seines Elternteils/Vormunds; Schüler der 8. Klasse sein; und keine Hör-, Seh- oder Verständnisbeeinträchtigungen haben, die die Ausfüllung der Datenerhebungsformulare beeinträchtigen würden.

Ausschlusskriterien

Eine gesundheitliche Erkrankung haben, die Bewegung kontraindiziert; innerhalb der letzten drei Monate eine Bauchoperation durchgeführt worden sein; oder Diagnosen von Diabetes, Glaukom, Bluthochdruck, Epilepsie, Hernie oder Asthma haben.

Studienvariablen

Abhängige Variablen Die abhängigen Variablen der Studie umfassen die Gesamtmittelwerte des „Evaluierungsfragebogens zum Lach-Yoga-unterstützten Bildungsprogramm“, der „Skala zur Identifizierung von Mobbing unter Gleichaltrigen“, des „Wissensformulars zu Mobbing unter Gleichaltrigen“ und der „Skala für Empathie und Sympathie bei Jugendlichen“.

Unabhängige Variable Die unabhängige Variable der Studie ist das auf dem PRECEDE-PROCEED-Modell basierende „Lach-Yoga-unterstützte Bildungsprogramm“.

Datenerhebungsinstrumente

Die Daten werden mithilfe des „Persönlichen Informationsformulars“, des „Evaluierungsfragebogens zum Lach-Yoga-unterstützten Bildungsprogramm“, der „Skala zur Identifizierung von Mobbing unter Gleichaltrigen“, des „Wissensformulars zu Mobbing unter Gleichaltrigen“ und der „Skala für Empathie und Sympathie bei Jugendlichen“ erhoben.

Persönliches Informationsformular

Dieses Formular besteht aus 25 auf der Literatur basierenden entwickelten Items und umfasst soziodemografische Daten wie Geburtsjahr und Geschlecht des Schülers, Bildung und Beruf der Eltern, Familieneinkommensstatus, Familienstruktur und Anzahl der Geschwister sowie akademische Leistung und Peer-Beziehungen (Gökkaya & Sütcü, 2020; Gültekin & Sayıl, 2005).

Evaluierungsfragebogen zum Lach-Yoga-unterstützten Bildungsprogramm

Dieser Fragebogen wurde vom Forscher entwickelt, um das Lach-Yoga-unterstützte Bildungsprogramm zu evaluieren. Die 15 Items bewerten die Zufriedenheit der Teilnehmer mit dem Programm und die während der Intervention aufgetretenen Herausforderungen.

Skala zur Identifizierung von Mobbing unter Gleichaltrigen

Die Skala zur Identifizierung von Mobbing unter Gleichaltrigen wurde von Mynard und Joseph (2000) entwickelt. Ihre türkische Validität und Reliabilität wurde von Gültekin und Sayıl (2005) festgestellt. Die Skala besteht aus 27 Items und fünf Subskalen: Einschüchterung/Bedrohung, Hänseln, Offene Aggression, Beziehungsaggression und Angriffe auf Eigentum. Items werden auf einer dreistufigen Likert-Skala bewertet: „mehr als einmal“ (2 Punkte), „einmal“ (1 Punkt) und „nie“ (0 Punkte), was zu einem Gesamtscore von 0 bis 54 führt. Der Cronbach-Alpha-Koeffizient für die Gesamtskala beträgt 0,86, mit Subskalenkoeffizienten von 0,73, 0,68, 0,72, 0,72 bzw. 0,67 (Gültekin & Sayıl, 2005). Höhere Scores weisen auf häufigere Erfahrungen mit Mobbing unter Gleichaltrigen hin, während niedrigere Scores auf weniger oder keine solchen Erfahrungen hinweisen.

Pekel und Uçanok (2005) adaptierten diese Skala, indem sie die Frage „Wie oft führen Sie dieses Verhalten aus?“ hinzufügten und entwickelten die „Skala zur Identifizierung von Mobbing unter Gleichaltrigen“ zur Bewertung sowohl von Viktimisierung als auch von Täterschaft (Pekel Uludağ & Uçanok, 2005). Der Gesamt-Cronbach-Alpha-Koeffizient betrug 0,89, mit Subskalenkoeffizienten von 0,71, 0,67, 0,86, 0,80 bzw. 0,76. Die Erlaubnis zur Nutzung der Skala in dieser Studie wurde vom korrespondierenden Autor eingeholt und ist im Anhang enthalten.

Wissensformular zu Mobbing unter Gleichaltrigen

Dieses Formular wurde von Yavuz und Özdemir im Jahr 2024 entwickelt, um das Wissen von Mittelschülern über Mobbing unter Gleichaltrigen vor und nach der Intervention zu bewerten. Das Formular besteht aus acht Items, die auf einer dreistufigen Likert-Skala bewertet werden („Ich weiß nicht = 0“, „falsch = 1“, „richtig = 2“), mit Gesamtscores von 0 bis 16. Höhere Scores weisen auf größeres Wissen über Mobbing unter Gleichaltrigen hin. Inhalts- und Sprachvalidität wurden von sechs Experten bewertet, und der Content Validity Index (CVI) wurde mit 0,95 berechnet. Die Reliabilitätsanalyse ergab einen Cronbach-Alpha-Koeffizienten von 0,85 (Yavuz & Çevik Özdemir, 2024). Die Erlaubnis zur Nutzung des Formulars wurde vom korrespondierenden Autor eingeholt und ist im Anhang enthalten.

Skala für Empathie und Sympathie bei Jugendlichen

Diese Skala wurde von Vossen et al. (2015) entwickelt, um Empathie- und Sympathieniveaus bei Jugendlichen zu bewerten, zwischen diesen beiden Konstrukten zu unterscheiden und kognitive und emotionale Empathiedimensionen gleichermaßen zu berücksichtigen. Die türkische Adaption, Validitäts- und Reliabilitätsstudie wurde von Zengin et al. (2018) durchgeführt. Die Skala besteht aus 12 Items, die auf einer fünfstufigen Likert-Skala bewertet werden, und umfasst drei Subskalen: kognitive Empathie, emotionale Empathie und Sympathie. Jede Subskala enthält vier Items. Höhere Scores weisen auf höhere Empathie- oder Sympathieniveaus hin, während niedrigere Scores auf niedrigere Niveaus hinweisen. Die Cronbach-Alpha-Reliabilitätskoeffizienten betrugen 0,63 für kognitive und emotionale Empathie und 0,75 für Sympathie (Zengin et al., 2018). Die Erlaubnis zur Nutzung der Skala in dieser Studie wurde vom korrespondierenden Autor eingeholt und ist im Anhang enthalten.

Studienplan und Implementierungsprozess

Prätest:

Vor der Intervention werden das „Persönliche Informationsformular“, die „Skala zur Identifizierung von Mobbing unter Gleichaltrigen“, das „Wissensformular zu Mobbing unter Gleichaltrigen“ und die „Skala für Empathie und Sympathie bei Jugendlichen“ sowohl der Interventions- als auch der Kontrollgruppe verabreicht.

Intervention:

Nach dem Prätest erhalten die Schüler in der Interventionsgruppe das auf dem PRECEDE-PROCEED-Modell basierende „Lach-Yoga-unterstützte Bildungsprogramm“. Während der Studienzeit wird der Kontrollgruppe keine Intervention angeboten. Das auf dem PRECEDE-PROCEED-Modell basierende entwickelte Programm umfasst Lach-Yoga-Praktiken und Bildungssitzungen zu den gesundheitlichen Auswirkungen von Lach-Yoga und Mobbing unter Gleichaltrigen. Das Programm wurde von drei Forschern, die Professoren und PhD-Inhaber in Public Health Nursing und zertifiziert in Lach-Yoga sind, in Übereinstimmung mit der Literatur erstellt. In Zusammenarbeit mit der Schulleitung ist geplant, das Programm über sechs Wochen, zwei Tage pro Woche, während geeigneter Unterrichtsstunden umzusetzen. Jede Woche wird eine Sitzung aus 30-40 Minuten theoretischer Gesundheitsbildung bestehen, und Informationsbroschüren werden an Familien verteilt (Anhang). An einem anderen Tag wird eine 40-45-minütige Lach-Yoga-Sitzung von einem zertifizierten Forscher durchgeführt. Nachholsitzungen werden für Schüler arrangiert, die eine Sitzung verpasst haben.

Posttest:

Am Ende des 6-wöchigen Programms wird der „Evaluierungsfragebogen zum Lach-Yoga-unterstützten Bildungsprogramm“ der Interventionsgruppe verabreicht, um die Zufriedenheit mit der Intervention zu bewerten. Sowohl die Interventions- als auch die Kontrollgruppe werden die „Skala zur Identifizierung von Mobbing unter Gleichaltrigen“, das „Wissensformular zu Mobbing unter Gleichaltrigen“ und die „Skala für Empathie und Sympathie bei Jugendlichen“ ausfüllen.

Follow-up-Test:

Drei Monate nach Abschluss des Lach-Yoga-unterstützten Bildungsprogramms werden die Datenerhebungsformulare erneut beiden Gruppen verabreicht. Um ethische Gleichheit zu gewährleisten, wird der Kontrollgruppe nach der Datenerhebung eine einzigartige Sitzung Lach-Yoga und Gesundheitsbildung präsentiert.

Implementierungsplan des auf dem PRECEDE-PROCEED-Modell basierenden „Lach-Yoga-unterstützten Bildungsprogramms“

Das PRECEDE-PROCEED-Modell ist ein effektiver Ansatz, der alle Phasen der Entwicklung nachhaltiger Gesundheitsverhalten leitet und einen systematischen Rahmen für das Design, die Planung, Implementierung und Evaluation von Interventionen für spezifische Populationen bietet (Kim et al., 2022). In der ersten Phase der Studie zeigte eine Literaturrecherche, dass Mobbingtendenzen unter Gleichaltrigen bei Mittelschuljugendlichen in den letzten Jahren hoch waren (CDC, 2024; Cosma et al., 2024; Grant et al., 2019; Stubbs-Richardson & May, 2021). Ungesunde Peer-Beziehungen und begrenzte soziale Unterstützung erhöhen die Wahrscheinlichkeit von Mobbing unter Jugendlichen signifikant. Basierend auf diesem Problem zielt das in Übereinstimmung mit dem PRECEDE-PROCEED-Modell entwickelte „Lach-Yoga-unterstützte Bildungsprogramm“ darauf ab, das Bewusstsein von Jugendlichen für Mobbing unter Gleichaltrigen zu erhöhen, Mobbingverhalten zu reduzieren, soziale Fähigkeiten zu stärken und das psychologische Wohlbefinden zu unterstützen. Darüber hinaus strebt das Programm an, zur Entwicklung gesunder Lebensstilverhalten beizutragen, als leitende Ressource für Pädagogen und Familien zu dienen und eine positive Schulkultur zu fördern.

In der zweiten Phase wurden Faktoren, die zum identifizierten Problem beitragen, durch eine Literaturrecherche bestimmt (Ahmed et al., 2022; D'Urso & Symonds, 2023; Farrington, 2020; Özer & Haspolat, 2024; Zych et al., 2021). Mobbing unter Gleichaltrigen ist ein multidimensionales Phänomen, das sowohl durch individuelle Merkmale als auch durch Umweltfaktoren geprägt ist. Individuelle Faktoren umfassen Alter, Geschlecht, Klassenstufe, sozioökonomischen Status, akademische Leistung und soziale Fähigkeiten, während Umweltfaktoren Peer-Beziehungen, Jugendlichen-Eltern-Beziehungen, Familienstruktur sowie lokale und gesellschaftliche Einflüsse umfassen (Özer & Haspolat, 2024). Schutzfaktoren gegen Mobbing spielen eine bedeutende Rolle bei der Reduzierung des Viktimisierungsrisikos von Jugendlichen. Diese Faktoren umfassen vertrauensbasierte und nicht-eindringliche Eltern-Kind-Beziehungen, sichere Bindungsstile, liebevolle und warme Peer-Beziehungen, hohe Niveaus psychosozialen Wohlbefindens und Selbstwertgefühls, positive Beziehungen zu Lehrern, akademischen Erfolg und Geschlecht (männlich sein) (D'Urso & Symonds, 2023; Özer & Haspolat, 2024). Darüber hinaus ist bekannt, dass Interventionsprogramme, die alle Stakeholder in der Bildungsumgebung (Lehrer und Eltern) einbeziehen, effektiv in der Prävention von Mobbing und Viktimisierung sind. Solche Programme verbessern kritisches Denken, soziale Verantwortung, ethisches Bewusstsein, sozio-emotionale Fähigkeiten – insbesondere Empathie – und stärken prosoziales Verhalten und sozialen Zusammenhalt unter Gleichaltrigen (D'Urso & Symonds, 2023).

Nach Identifizierung der Faktoren, die Mobbing unter Gleichaltrigen beeinflussen, klassifizierte die dritte Phase die prädisponierenden, verstärkenden und ermöglichenden Faktoren, die darauf abzielen, Veränderungen im Mobbingverhalten zu schaffen und die Nachhaltigkeit dieser Veränderung zu unterstützen. Prädisponierende Faktoren umfassen das Wissen, die Einstellungen, Überzeugungen und Werte, die die Zielpopulation zu Verhaltensänderungen motivieren (Porter, 2016). In dieser Studie wurden prädisponierende Faktoren definiert, um den Mangel an Wissen von Jugendlichen über die Definition, Auswirkungen und negativen Konsequenzen von Mobbing unter Gleichaltrigen; negative Einstellungen; niedrige Empathieniveaus; Defizite in kritischem Denken, sozialer Verantwortung und ethischem Bewusstsein; und ihre Anerkennung des Potenzials von Lach-Yoga zur Verbesserung sozio-emotionaler Fähigkeiten einzuschließen. Diese Faktoren werden im Prätest gemessen und mit nachfolgenden Follow-up-Bewertungen verglichen. Durch das für Jugendliche implementierte Lach-Yoga-unterstützte Bildungsprogramm sollen Veränderungen in prädisponierenden Faktoren erreicht werden.

Verstärkende Faktoren sind Elemente, die die Wiederholung eines Verhaltens ermutigen und unterstützen (Crosby & Noar, 2011). In dieser Studie umfassen verstärkende Faktoren Einflüsse, die das Verhalten von Jugendlichen durch soziale Unterstützungsanbieter wie Eltern, Gleichaltrige, Lehrer und Berater formen. Lehrer, Klassenkameraden und Eltern werden in das Lach-Yoga-unterstützte Bildungsprogramm einbezogen. Das Lach-Yoga-Programm wird im schulischen Umfeld unter der Leitung von Lehrern und einem in Lach-Yoga zertifizierten Forscher implementiert, wodurch Peer- und Beraterunterstützung sichergestellt wird. Jugendliche werden das Wissen und die Fähigkeiten, die sie durch das Programm erwerben, über vom Forscher vorbereitete Broschüren mit ihren Eltern teilen, wodurch das Lernen durch familiäre Unterstützung verstärkt wird.

Ermöglichende Faktoren beziehen sich auf die Bedingungen, die für das Auftreten des Verhaltens notwendig sind (Crosby & Noar, 2011). In dieser Studie umfassen ermöglichende Faktoren das Design des Lach-Yoga-unterstützten Bildungsprogramms, das implementiert wird, um Jugendliche bei der Entwicklung positiver Verhaltensweisen gegenüber Mobbing unter Gleichaltrigen zu unterstützen, und die Umgebung, in der Jugendliche ihre sozio-emotionalen Fähigkeiten demonstrieren können. Das Lach-Yoga-unterstützte Bildungsprogramm, das eine Gesamtdauer von sechs Wochen abdeckt, wurde von Expertenforschern entwickelt und umfasst Lach-Yoga-Praktiken, wissens- und fähigkeitsbasierte Bildung zu Mobbing unter Gleichaltrigen und informative Broschüren.

Die vierte Phase beinhaltet die Identifizierung von prädisponierenden (Wissen, Einstellungen), verstärkenden (Belohnungen, Unterstützung) und ermöglichenden (Ressourcen, Fähigkeiten) Faktoren, die Verhaltensänderungen beeinflussen, und das entsprechende Design des Bildungsprogramms. Prädisponierende Faktoren umfassen die Vorbereitung eines Gesundheitsbildungsprogramms zu Mobbing unter Gleichaltrigen; verstärkende Faktoren umfassen Gruppenaktivitäten, soziale Unterstützung und Zusammenarbeit mit Schulverwaltern; und ermöglichende Faktoren umfassen die Entwicklung des Lach-Yoga-Programms durch Experten. Die fünfte Phase beinhaltet die Identifizierung der notwendigen Ressourcen, potenziellen institutionellen Barrieren und relevanten Politiken, um das geplante Lach-Yoga-unterstützte Bildungsprogramm zu implementieren und aufrechtzuerhalten. Nach Erhalt der ethischen Genehmigung wird institutionelle Erlaubnis eingeholt. Vor Beginn des Programms werden Schüler über die Studie informiert, und Einverständniserklärungen werden an Eltern gesendet, die gebeten werden, sie zu unterschreiben und zurückzusenden. Mündliche Zustimmung wird ebenfalls von den Schülern eingeholt. Die Erlaubnis zur Nutzung der Instrumente in der Studie wurde von den Skaleneignern eingeholt. Die Tage und Zeiten der Programmimplementierung werden in Zusammenarbeit mit Schulverwaltern bestimmt. Das Lach-Yoga-unterstützte Bildungsprogramm wurde von Expertenforschern gestaltet, und die notwendige Ausrüstung und Materialien (Broschüren, Poster usw.) wurden vorbereitet.

Die sechste Phase umfasst die Implementierung und Aufrechterhaltung des Lach-Yoga-unterstützten Bildungsprogramms unter der Leitung eines in Lach-Yoga zertifizierten Forschers. Die siebte Phase umfasst Prozessevaluation, in der die geplanten Interventionen bewertet, potenzielle Implementierungsprobleme überwacht und die Qualität der Implementierung und Teilnehmerzufriedenheit bestimmt werden. Die achte Phase beinhaltet Wirkungsevaluation, in der kurzfristige Effekte (erhöhtes Wissen, Einstellungsänderung) gemessen werden. In der neunten Phase bewertet Ergebnisevaluation langfristige Effekte (Reduzierung des Problems, Verhaltensänderung) und untersucht, ob die geplanten Interventionen wie beabsichtigt implementiert wurden.

Durchführung der Studie

Die Studie beginnt nach Erhalt der Genehmigung durch das Ethikkomitee und der notwendigen Erlaubnisse von der Provinzdirektion für Nationale Bildung in Ankara. Sobald freiwillige Schüler, die die Einschlusskriterien erfüllen, identifiziert sind, werden Schüler und ihre Eltern vor der Implementierung über die Studie informiert, und schriftliche Einverständniserklärungen werden von Eltern eingeholt.

Das auf dem PRECEDE-PROCEED-Modell basierende entwickelte Lach-Yoga-unterstützte Bildungsprogramm umfasst Bildung zu den gesundheitlichen Auswirkungen von Lach-Yoga und Mobbing unter Gleichaltrigen. Geplant ist, das Programm über sechs Wochen, zwei Tage pro Woche, während geeigneter Unterrichtsstunden in Zusammenarbeit mit Schulverwaltern umzusetzen. Schüler in der Interventionsgruppe erhalten einmal pro Woche 30-40 Minuten theoretische Gesundheitsbildung, in Übereinstimmung mit dem geplanten Lehrplan, und Broschüren werden an Familien verteilt. Am anderen Tag wird ein in Lach-Yoga zertifizierter Forscher 40-45-minütige Lach-Yoga-Sitzungen mit den Schülern durchführen. Der Implementierungsplan der Gesundheitsbildung wird in Tabelle 2 präsentiert, und der Implementierungsplan des Lach-Yoga wird in Tabelle 3 präsentiert. Klassenlehrer und Schulverwalter werden ebenfalls an den Lach-Yoga-Sitzungen teilnehmen. Die für das Programm vorbereiteten Bildungsmaterialien werden vom Forscher über Smartboards im Klassenzimmer präsentiert und an Schüler und ihre Familien gesendet. Die aktive Teilnahme von Lehrern und Eltern am Implementierungsprozess soll die Einstellungen und Verhaltensweisen, die bei Schülern entwickelt werden sollen, verstärken. Die vorbereiteten Bildungsbroschüren sind im Anhang enthalten.

Der Kontrollgruppe wird während der Implementierungs- und Datenerhebungsphasen der Studie keine Intervention angeboten. Allerdings wird nach Abschluss der Datenerhebung, in Übereinstimmung mit ethischen Prinzipien, der Kontrollgruppe eine einzelne Sitzung Gesundheitsbildung und Lach-Yoga angeboten.

Ethische Überlegungen

Die Studie wird gemäß den Prinzipien der Deklaration von Helsinki durchgeführt. Um institutionelle Erlaubnis zu erhalten, muss zunächst die Genehmigung des Ethikkomitees eingeholt werden (Anhang). Nach ethischer Genehmigung wird Implementierungserlaubnis von der Provinzdirektion für Nationale Bildung in Ankara eingeholt. Vor Beginn des Lach-Yoga-unterstützten Bildungsprogramms werden detaillierte Informationen über den Zweck, potenzielle Vorteile und Verfahren der Studie an Schüler und ihre Eltern, die teilnehmen möchten, bereitgestellt. Es wird klar angegeben, dass die Teilnahme völlig freiwillig ist und dass kein Zwang oder finanzielle Entschädigung involviert sein wird. Anschließend wird mündliche Zustimmung von Schülern und schriftliche Einverständniserklärung von Eltern eingeholt. Die Erlaubnis zur Nutzung der Instrumente in der Studie wurde von den Skaleneignern eingeholt und ist in der Antragsdatei enthalten.

Datenanalyse

Studiendaten werden mithilfe des Statistical Package for Social Sciences (SPSS) Version 25.0 analysiert. Kontinuierliche Variablen werden als Mittelwert (x̄) und Standardabweichung (SD) berichtet. Kategorische Variablen werden als Häufigkeit (n) und Prozentsatz (%) berichtet. Für Variablen mit zwei Gruppen werden der unabhängige t-Test und der nicht-parametrische Mann-Whitney-U-Test verwendet. Für Variablen mit drei oder mehr Gruppen werden einfaktorielle Varianzanalyse (ANOVA) und der nicht-parametrische Kruskal-Wallis-H-Test verwendet. Reliabilitätsanalysen für Gesamtskalen- und Subskalen-Scores werden unter Verwendung von Cronbachs Alpha berechnet. Ein p-Wert von <0,05 wird in allen Analysen als statistisch signifikant betrachtet.