Оценка влияния программы образования с поддержкой «Йоги смеха» на основе модели PRECEDE-PROCEED на буллинг среди сверстников (Peer Bullying)

Исследуемая популяция

Исследуемая популяция состоит из средних школ, расположенных в районе Алтындаг города Анкары. Согласно отчету Индекса социально-экономического развития (SEGE), Алтындаг имеет низкий показатель развития. Литература указывает, что учащиеся, проживающие в социально-экономически неблагополучных районах, с большей вероятностью вовлекаются в буллинг в качестве агрессоров и/или жертв (Chen et al., 2024; Qorbani et al., 2022). Следовательно, Алтындаг был выбран в качестве места проведения исследования.

Выборка исследования

Литература сообщает, что буллинг среди сверстников наиболее распространен на уровне средней школы среди учащихся 8-х классов, и что доля как агрессоров, так и жертв выше в этом классе по сравнению с другими уровнями (Gökkaya & Tekinsav-Sütcü, 2020; Li et al., 2024). Эта возрастная группа, соответствующая среднему подростковому возрасту, характеризуется более выраженными социально-эмоциональными факторами, такими как отношения со сверстниками, социальный статус, гендерные роли и физические изменения, которые увеличивают вероятность конфликтов и поведения, связанного с буллингом, во взаимодействии со сверстниками. Поэтому выбор учащихся 8-х классов позволяет более комплексно наблюдать различные аспекты буллинга среди сверстников (агрессор, жертва и агрессор-жертва).

В этом исследовании одна средняя школа будет выбрана из школ в Алтындаге с использованием метода простой случайной выборки. Учащиеся 8-х классов в выбранной школе будут случайным образом распределены в интервенционную и контрольную группы.

Перед началом исследования будет проведен анализ мощности (G*Power 3.1.9.7) для определения необходимого размера выборки для интервенционной и контрольной групп. На основе этого анализа, с мощностью 95%, размером эффекта 0,66 и 95% доверительным интервалом, будет определен размер выборки для каждой группы.

Рандомизация и предотвращение смещений

Учащиеся, согласившиеся участвовать в исследовании, будут распределены в интервенционную и контрольную группы с использованием метода простого случайного распределения. При таком подходе каждый учащийся будет иметь равную вероятность быть отнесенным к любой из групп. Это минимизирует влияние исходных индивидуальных различий между группами и поможет сохранить внутреннюю валидность исследования. Основная причина выбора выборки из одной школы — предотвратить влияние межшкольных различий (например, профили учителей, физические условия, социально-экономический статус) на результаты исследования, что позволит более точно оценить эффекты интервенции.

Критерии включения

Добровольное участие как учащегося, так и его родителя/опекуна; обучение в 8-м классе; отсутствие нарушений слуха, зрения или понимания, которые могли бы помешать заполнению форм сбора данных.

Критерии исключения

Наличие любого состояния здоровья, противопоказанного для физических упражнений; перенесенная абдоминальная операция в течение последних трех месяцев; или наличие диагнозов диабета, глаукомы, гипертонии, эпилепсии, грыжи или астмы.

Переменные исследования

Зависимые переменные Зависимыми переменными исследования являются общие средние баллы по «Анкете оценки программы обучения с поддержкой смехотерапии», «Шкале идентификации буллинга среди сверстников», «Форме знаний о буллинге среди сверстников» и «Шкале эмпатии и симпатии у подростков».

Независимая переменная Независимой переменной исследования является «Программа обучения с поддержкой смехотерапии», основанная на модели PRECEDE-PROCEED.

Инструменты сбора данных

Данные будут собираться с использованием «Формы личной информации», «Анкеты оценки программы обучения с поддержкой смехотерапии», «Шкалы идентификации буллинга среди сверстников», «Формы знаний о буллинге среди сверстников» и «Шкалы эмпатии и симпатии у подростков».

Форма личной информации

Эта форма состоит из 25 пунктов, разработанных на основе литературы, и включает социодемографические данные, такие как год рождения и пол учащегося, образование и род занятий родителей, уровень дохода семьи, структура семьи и количество братьев и сестер, а также академическая успеваемость и отношения со сверстниками (Gökkaya & Sütcü, 2020; Gültekin & Sayıl, 2005).

Анкета оценки программы обучения с поддержкой смехотерапии

Эта анкета была разработана исследователем для оценки программы обучения с поддержкой смехотерапии. 15 пунктов оценивают удовлетворенность участников программой и трудности, возникшие во время интервенции.

Шкала идентификации буллинга среди сверстников

Шкала идентификации буллинга среди сверстников была разработана Мэйнардом и Джозефом (2000). Ее валидность и надежность для турецкого языка были установлены Гюльтекином и Сайылом (2005). Шкала состоит из 27 пунктов и пяти подшкал: Запугивание/Угрозы, Дразнение, Открытая агрессия, Отношенческая агрессия и Нападения на имущество. Пункты оцениваются по трехбалльной шкале Лайкерта: «более одного раза» (2 балла), «один раз» (1 балл) и «никогда» (0 баллов), что дает общий балл от 0 до 54. Коэффициент альфа Кронбаха для всей шкалы составляет 0,86, с коэффициентами подшкал 0,73, 0,68, 0,72, 0,72 и 0,67 соответственно (Gültekin & Sayıl, 2005). Более высокие баллы указывают на более частые случаи буллинга среди сверстников, тогда как более низкие баллы указывают на меньшее количество или отсутствие таких случаев.

Пекел и Учанок (2005) адаптировали эту шкалу, добавив вопрос: «Как часто вы проявляете такое поведение?» и разработали «Шкалу идентификации буллинга среди сверстников» для оценки как виктимизации, так и агрессии (Pekel Uludağ & Uçanok, 2005). Общий коэффициент альфа Кронбаха составил 0,89, с коэффициентами подшкал 0,71, 0,67, 0,86, 0,80 и 0,76 соответственно. Разрешение на использование шкалы в этом исследовании было получено от соответствующего автора и приведено в приложении.

Форма знаний о буллинге среди сверстников

Эта форма была разработана Явузом и Оздемиром в 2024 году для оценки знаний учащихся средних школ о буллинге среди сверстников до и после интервенции. Форма состоит из восьми пунктов, оцениваемых по трехбалльной шкале Лайкерта («не знаю = 0», «неверно = 1», «верно = 2»), с общими баллами от 0 до 16. Более высокие баллы указывают на большие знания о буллинге среди сверстников. Содержательная и языковая валидность были оценены шестью экспертами, а Индекс содержательной валидности (CVI) был рассчитан как 0,95. Анализ надежности дал коэффициент альфа Кронбаха 0,85 (Yavuz & Çevik Özdemir, 2024). Разрешение на использование формы было получено от соответствующего автора и приведено в приложении.

Шкала эмпатии и симпатии у подростков

Эта шкала была разработана Фоссеном и др. (2015) для оценки уровней эмпатии и симпатии у подростков, разграничения этих двух конструктов и равного учета когнитивных и эмоциональных аспектов эмпатии. Исследование по адаптации, валидизации и надежности для турецкого языка было проведено Зенгином и др. (2018). Шкала состоит из 12 пунктов, оцениваемых по пятибалльной шкале Лайкерта, и включает три подшкалы: когнитивная эмпатия, эмоциональная эмпатия и симпатия. Каждая подшкала содержит четыре пункта. Более высокие баллы указывают на более высокие уровни эмпатии или симпатии, тогда как более низкие баллы указывают на более низкие уровни. Коэффициенты надежности альфа Кронбаха составили 0,63 для когнитивной и эмоциональной эмпатии и 0,75 для симпатии (Zengin et al., 2018). Разрешение на использование шкалы в этом исследовании было получено от соответствующего автора и приведено в приложении.

План исследования и процесс реализации

Предварительное тестирование:

Перед интервенцией «Форма личной информации», «Шкала идентификации буллинга среди сверстников», «Форма знаний о буллинге среди сверстников» и «Шкала эмпатии и симпатии у подростков» будут проведены как в интервенционной, так и в контрольной группах.

Интервенция:

После предварительного тестирования учащиеся интервенционной группы получат «Программу обучения с поддержкой смехотерапии», основанную на модели PRECEDE-PROCEED. В контрольной группе в течение периода исследования никакая интервенция применяться не будет. Программа, разработанная на основе модели PRECEDE-PROCEED, включает практики смехотерапии и образовательные сессии о влиянии смехотерапии на здоровье и буллинге среди сверстников. Программа была подготовлена в соответствии с литературой тремя исследователями, являющимися профессорами и докторами наук в области общественного здравоохранения и сертифицированными в смехотерапии. В сотрудничестве с администрацией школы программа планируется к реализации в течение шести недель, два дня в неделю, в подходящие учебные часы. Каждую неделю одна сессия будет состоять из 30-40 минут теоретического обучения здоровью, и информационные брошюры будут распространены среди семей (Приложение). В другой день сертифицированный исследователь проведет сессию смехотерапии продолжительностью 40-45 минут. Для учащихся, пропустивших какую-либо сессию, будут организованы дополнительные занятия.

Пост-тестирование:

По окончании 6-недельной программы «Анкета оценки программы обучения с поддержкой смехотерапии» будет проведена в интервенционной группе для оценки удовлетворенности интервенцией. Как интервенционная, так и контрольная группы заполнят «Шкалу идентификации буллинга среди сверстников», «Форму знаний о буллинге среди сверстников» и «Шкалу эмпатии и симпатии у подростков».

Последующее тестирование:

Через три месяца после завершения программы обучения с поддержкой смехотерапии формы сбора данных будут повторно проведены в обеих группах. Для обеспечения этического равенства, после сбора данных контрольной группе будет предоставлена однократная сессия смехотерапии и презентация по обучению здоровью.

План реализации «Программы обучения с поддержкой смехотерапии», основанной на модели PRECEDE-PROCEED

Модель PRECEDE-PROCEED — это эффективный подход, который направляет все этапы развития устойчивого поведения в области здоровья и предоставляет систематическую основу для разработки, планирования, реализации и оценки интервенций, направленных на конкретные популяции (Kim et al., 2022). На первом этапе исследования обзор литературы показал, что тенденции к буллингу среди сверстников у подростков средней школы были высокими в последние годы (CDC, 2024; Cosma et al., 2024; Grant et al., 2019; Stubbs-Richardson & May, 2021). Нездоровые отношения со сверстниками и ограниченная социальная поддержка значительно увеличивают вероятность буллинга среди подростков. На основе этой проблемы «Программа обучения с поддержкой смехотерапии», разработанная в соответствии с моделью PRECEDE-PROCEED, направлена на повышение осведомленности подростков о буллинге среди сверстников, снижение поведения, связанного с буллингом, укрепление социальных навыков и поддержку психологического благополучия. Кроме того, программа стремится внести вклад в развитие здорового образа жизни, служить руководящим ресурсом для педагогов и семей и способствовать формированию позитивной школьной культуры.

На втором этапе факторы, способствующие выявленной проблеме, были определены путем обзора литературы (Ahmed et al., 2022; D'Urso & Symonds, 2023; Farrington, 2020; Özer & Haspolat, 2024; Zych et al., 2021). Буллинг среди сверстников — это многомерный феномен, формируемый как индивидуальными характеристиками, так и факторами окружающей среды. Индивидуальные факторы включают возраст, пол, уровень класса, социально-экономический статус, академические достижения и социальные навыки, в то время как факторы окружающей среды охватывают отношения со сверстниками, отношения подросток-родитель, структуру семьи, а также влияние на местном и общественном уровнях (Özer & Haspolat, 2024). Защитные факторы против буллинга играют значительную роль в снижении риска виктимизации подростков. Эти факторы включают доверительные и ненавязчивые отношения между родителями и детьми, безопасные стили привязанности, теплые и ласковые отношения со сверстниками, высокий уровень психосоциального благополучия и самооценки, позитивные отношения с учителями, академические успехи и пол (мужской) (D'Urso & Symonds, 2023; Özer & Haspolat, 2024). Более того, известно, что программы интервенции, вовлекающие всех заинтересованных сторон в образовательной среде (учителей и родителей), эффективны в предотвращении буллинга и виктимизации. Такие программы улучшают критическое мышление подростков, социальную ответственность, этическую осведомленность, социально-эмоциональные навыки, особенно эмпатию, и укрепляют просоциальное поведение и социальную сплоченность среди сверстников (D'Urso & Symonds, 2023).

После определения факторов, влияющих на буллинг среди сверстников, третий этап классифицировал предрасполагающие, подкрепляющие и способствующие факторы, направленные на создание изменений в поведении, связанном с буллингом, и поддержание устойчивости этих изменений. Предрасполагающие факторы включают знания, установки, убеждения и ценности, которые мотивируют целевую популяцию к изменению поведения (Porter, 2016). В этом исследовании предрасполагающие факторы были определены как включающие недостаток знаний подростков о определении, эффектах и негативных последствиях буллинга среди сверстников; негативные установки; низкий уровень эмпатии; недостатки в критическом мышлении, социальной ответственности и этической осведомленности; и их признание потенциала смехотерапии в улучшении социально-эмоциональных навыков. Эти факторы будут измерены в предварительном тестировании и сравнены с последующими оценками. Посредством программы обучения с поддержкой смехотерапии, реализуемой для подростков, предполагается достичь изменений в предрасполагающих факторах.

Подкрепляющие факторы — это элементы, которые поощряют и поддерживают повторение поведения (Crosby & Noar, 2011). В этом исследовании подкрепляющие факторы включают влияния, формирующие поведение подростков через поставщиков социальной поддержки, таких как родители, сверстники, учителя и консультанты. Учителя, одноклассники и родители будут включены в программу обучения с поддержкой смехотерапии. Программа смехотерапии будет реализована в школьной среде под руководством учителей и исследователя, сертифицированного в смехотерапии, тем самым обеспечивая поддержку сверстников и консультантов. Подростки будут делиться знаниями и навыками, полученными в рамках программы, со своими родителями через брошюры, подготовленные исследователем, подкрепляя обучение через поддержку семьи.

Способствующие факторы относятся к условиям, необходимым для возникновения поведения (Crosby & Noar, 2011). В этом исследовании способствующие факторы включают дизайн программы обучения с поддержкой смехотерапии, реализуемой для поддержки подростков в развитии позитивного поведения по отношению к буллингу среди сверстников, и среду, в которой подростки могут демонстрировать свои социально-эмоциональные навыки. Программа обучения с поддержкой смехотерапии, охватывающая общую продолжительность шесть недель, была разработана экспертами-исследователями и включает практики смехотерапии, обучение, основанное на знаниях и навыках, о буллинге среди сверстников, и информационные брошюры.

Четвертый этап включает идентификацию предрасполагающих (знания, установки), подкрепляющих (вознаграждения, поддержка) и способствующих (ресурсы, навыки) факторов, влияющих на изменение поведения, и разработку образовательной программы соответственно. Предрасполагающие факторы включают подготовку программы обучения здоровью о буллинге среди сверстников; подкрепляющие факторы включают групповые мероприятия, социальную поддержку и сотрудничество с администрацией школы; а способствующие факторы включают разработку программы смехотерапии экспертами. Пятый этап включает идентификацию необходимых ресурсов, потенциальных институциональных барьеров и соответствующих политик для реализации и поддержания запланированной программы обучения с поддержкой смехотерапии. После получения этического одобрения будет обеспечено институциональное разрешение. Перед началом программы учащиеся будут проинформированы об исследовании, и формы информированного согласия будут отправлены родителям, которых попросят подписать и вернуть их. Устное согласие также будет получено от учащихся. Разрешение на использование инструментов, применяемых в исследовании, было получено от владельцев шкал. Дни и время реализации программы будут определены в сотрудничестве с администрацией школы. Программа обучения с поддержкой смехотерапии была разработана экспертами-исследователями, и необходимое оборудование и материалы (брошюры, плакаты и т.д.) были подготовлены.

Шестой этап включает реализацию и поддержание программы обучения с поддержкой смехотерапии под руководством исследователя, сертифицированного в смехотерапии. Седьмой этап охватывает оценку процесса, в ходе которой будут оценены запланированные интервенции, будут отслеживаться потенциальные проблемы реализации, а также будет определена качество реализации и удовлетворенность участников. Восьмой этап включает оценку воздействия, в ходе которой будут измерены краткосрочные эффекты (увеличение знаний, изменение установок). На девятом этапе оценка результатов оценит долгосрочные эффекты (сокращение проблемы, изменение поведения) и исследует, были ли запланированные интервенции реализованы как задумано.

Реализация исследования

Исследование начнется после получения одобрения этического комитета и необходимых разрешений от Провинциального управления национального образования Анкары. После выявления добровольных учащихся, соответствующих критериям включения, учащиеся и их родители будут проинформированы об исследовании до реализации, и будет получено письменное информированное согласие от родителей.

Программа обучения с поддержкой смехотерапии, разработанная на основе модели PRECEDE-PROCEED, включает обучение о влиянии смехотерапии на здоровье и буллинге среди сверстников. Программа планируется к реализации в течение шести недель, два дня в неделю, в подходящие учебные часы в сотрудничестве с администрацией школы. Учащиеся интервенционной группы будут получать 30-40 минут теоретического обучения здоровью один раз в неделю, в соответствии с запланированной учебной программой, и брошюры будут распространены среди семей. В другой день исследователь, сертифицированный в смехотерапии, проведет сессии смехотерапии продолжительностью 40-45 минут с учащимися. График реализации обучения здоровью представлен в Таблице 2, а график реализации смехотерапии представлен в Таблице 3. Классные учителя и администрация школы также будут участвовать в сессиях смехотерапии. Образовательные материалы, подготовленные для программы, будут представлены исследователем через интерактивные доски в классе и будут отправлены учащимся и их семьям. Активное участие учителей и родителей в процессе реализации предназначено для подкрепления установок и поведения, нацеленных на развитие среди учащихся. Подготовленные образовательные брошюры приведены в приложении.

В контрольной группе в течение фаз реализации и сбора данных исследования никакая интервенция применяться не будет. Однако после завершения сбора данных, в соответствии с этическими принципами, контрольной группе будет предоставлена однократная сессия обучения здоровью и смехотерапии.

Этические соображения

Исследование будет проводиться в соответствии с принципами Хельсинкской декларации. Для получения институционального разрешения сначала должно быть получено одобрение этического комитета (Приложение). После этического одобрения будет получено разрешение на реализацию от Провинциального управления национального образования Анкары. Перед началом программы обучения с поддержкой смехотерапии подробная информация о цели, потенциальных преимуществах и процедурах исследования будет предоставлена учащимся и их родителям, желающим участвовать. Будет четко указано, что участие является полностью добровольным и не будет связано с принуждением или финансовой компенсацией. Впоследствии будет получено устное согласие от учащихся и письменное информированное согласие от родителей. Разрешение на использование инструментов, применяемых в исследовании и включенных в файл заявки, было получено от владельцев шкал.

Анализ данных

Данные исследования будут проанализированы с использованием Статистического пакета для социальных наук (SPSS) версии 25.0. Непрерывные переменные будут представлены как среднее (x̄) и стандартное отклонение (SD). Категориальные переменные будут представлены как частота (n) и процент (%). Для переменных с двумя группами будут использованы t-критерий для независимых выборок и непараметрический U-критерий Манна-Уитни. Для переменных с тремя или более группами будут использованы однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA) и непараметрический H-критерий Крускала-Уоллиса. Анализ надежности для общих баллов шкал и подшкал будет рассчитан с использованием альфа Кронбаха. Во всех анализах p-значение <0,05 будет считаться статистически значимым.