- ICH GCP
- Registro de ensayos clínicos de EE. UU.
- Ensayo clínico NCT03983798
Proceso de aprendizaje de estudiantes de medicina durante el entrenamiento con simulación en psiquiatría (APSIMP)
Proceso de Aprendizaje de Estudiantes de 5º Año de Medicina Durante Entrenamiento con Simulación en Psiquiatría: un Estudio Multicéntrico de Método Mixto
En el contexto francés, la formación en simulación no está bien implementada en las facultades de medicina, principalmente en psiquiatría. Nuestro objetivo es construir una herramienta de evaluación formativa y sumativa de competencias específicas de este contexto pedagógico, para apoyar su desarrollo.
Este estudio tiene como objetivo explorar el proceso de aprendizaje y los factores que apoyan o impiden el aprendizaje de los estudiantes de medicina durante la simulación en psiquiatría.
Se reclutará una muestra conveniente de 72 participantes voluntarios, distribuidos en 6 grupos de alrededor de 12 estudiantes, en las universidades Paris Descartes, Paris Diderot y Brest entre septiembre de 2018 y junio de 2019. Cada participante completará 6 horas de capacitación en simulación psiquiátrica, tratando trastornos del estado de ánimo, trastornos de ansiedad, trastornos alimentarios, trastornos límite, abuso de sustancias y esquizofrenia.
A los participantes se les ofrecerá completar un portafolio sobre el proceso de aprendizaje durante el trimestre en el que están involucrados, una brecha conceptual antes y después de cada capacitación y la "Escala de Inventario de Efectividad del Aprendizaje" al final de la simulación. Una muestra intencional de estudiantes deberá completar una semientrevista presencial (hasta alcanzar la saturación de datos).
El registro de video de la simulación y el registro de audio del informe se analizarán para mejorar el proceso de análisis de triangulación.
Descripción general del estudio
Estado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
Desde finales de los noventa, las transformaciones pedagógicas cuestionan el sistema pedagógico tradicional que sustenta un aprendizaje pasivo de maestro a alumno, tratando de superar el clásico "paradigma de enseñanza" al "paradigma de aprendizaje". A pesar de varias críticas, la noción de "competencia profesional" surge como una de las finalidades esenciales del aprendizaje. La competencia podría definirse como "la capacidad compleja que construye un profesional, a partir de una base de conocimiento especializada, desarrollada y controlada por un compañero colegiado que constituye la profesión", lo que implica "una práctica reflexiva dentro y después de la acción" que crea o aumenta una nueva competencia a cambio. .
Sin embargo, en el contexto francés, esta revolución paradigmática aún no ha ocurrido, incluso en la psiquiatría. Además, no existen trabajos didácticos de ingeniería sobre las habilidades específicas que debe tener un médico (psiquiatra o no) en el cuidado de un paciente con trastornos psiquiátricos. Por ejemplo, habilidades requeridas cuando un cirujano debe entregar una información "clara, leal y ajustada" a un paciente con esquizofrenia; y tratar de obtener su consentimiento para operar un bloqueo intestinal? De hecho, ningún referencial de competencias integradas podrá ser referencia en este trabajo.
En un informe que hoy en día es una referencia para las facultades de medicina de todo el mundo, el Royal College of Physicians and Surgeons of Canada (CRMCC) define un marco de habilidades esenciales que todo médico debe controlar: pericia médica, erudición; habilidades comunicativas y relacionales; colaboración ; profesionalismo; administración; promoción de la salud. En el contexto francés, las habilidades que cada estudiante de medicina debe proporcionar para la especialidad de psiquiatría están definidas por 33 preguntas del examen de clasificación nacional (ECN). El "Referencial de Psiquiatría y Adicciones" apunta a los estudiantes de medicina los conocimientos de referencia a proporcionar para responder a estas preguntas durante el desafío de la ECN. Pero este referencial no explica las destrezas, habilidades y actitudes requeridas con un paciente con trastornos psiquiátricos.
Los lugares de provisión de habilidades esenciales definidos por CRMCC aplicados en la psiquiatría francesa (como las habilidades relacionales y comunicativas, por ejemplo) a menudo se sitúan en otros espacios. La realización de una pasantía bien supervisada en psiquiatría constituye, por ejemplo, una de las formas privilegiadas de adquisición de habilidades. No obstante, en el contexto francés, todos los estudiantes de pregrado pueden beneficiarse de la psiquiatría durante su pasantía; especialmente debido a la escasez de pasantías bien supervisadas (disminución demográfica de psiquiatras), asociada con un aumento en el número de estudiantes de medicina en los últimos años. Además, la realización de un único internado no puede incluir toda la diversidad de situaciones familiares principales que debe conocer cada médico; principalmente por la dicotomía del internado entre psiquiatría de adultos y psiquiatría infanto-juvenil, poblaciones específicas que acuden a diferentes servicios según su problemática (urgencias, unidad cerrada, centros de diagnóstico experto…). Proporcionar herramientas pedagógicas que permitan la adquisición de destrezas, habilidades y actitudes básicas (complementarias al conocimiento y al saber-repetir) para el cuidado de pacientes con trastornos psiquiátricos parece, por tanto, interesante para mejorar la formación médica.
Además, las modalidades de evaluación determinan para los estudiantes la metodología de trabajo y el tiempo involucrado en cada aprendizaje, siguiendo el efecto Hawthorne. Las evaluaciones apoyan el aprendizaje evaluado, involucrando la memoria a largo plazo, siguiendo el "efecto de prueba"; y jerarquizar la planificación de actividades de aprendizaje ulterior. Las pruebas de ECN en esta forma actual probablemente valoren la adquisición de conocimiento declarativo para los estudiantes que deseen tener éxito en la competencia; en detrimento del saber hacer y de las habilidades para la vida. Estas habilidades para atender a pacientes que padecen trastornos psiquiátricos tampoco se impartirán durante una residencia de especialidad, a menos que esté especialmente orientada a la psiquiatría. Por lo tanto, parece importante ampliar las modalidades de evaluación sumativa en psiquiatría durante los estudios de pregrado en medicina, a fin de valorar la adquisición de las habilidades de pared requeridas por un médico en el cuidado de un paciente con trastornos psiquiátricos. Lo que implica una explicación precisa de las destrezas, habilidades y actitudes necesarias para equilibrar el éxito de las ECN con su adquisición. En ese contexto, la simulación puede ofrecer una buena respuesta a este doble objetivo: formativo y sumativo. Sin embargo, si algunos enfoques teóricos son referencias para comprender el proceso de aprendizaje en simulación, muy pocas herramientas de aprendizaje están validadas en simulación y ninguna, hasta donde sabemos, hizo una modelización del proceso de aprendizaje en simulación psiquiátrica para estudiantes de medicina.
Objetivos:
Este estudio tiene como objetivo explorar el proceso de aprendizaje en un entrenamiento de simulación utilizando pacientes simulados en psiquiatría para estudiantes de medicina de quinto año.
Este estudio es uno de los 3 estudios incluidos en un doctorado sobre el proceso de aprendizaje durante el entrenamiento de simulación en psiquiatría.
Los resultados de estos 3 estudios tendrán como objetivo la construcción de una herramienta de evaluación formativa y sumativa de competencias propias de este contexto pedagógico.
Metodología:
Se reclutará una muestra conveniente de 72 estudiantes de medicina voluntarios, distribuidos en 6 grupos de alrededor de 12 estudiantes, en las universidades Paris Descartes, Paris Diderot y Brest entre septiembre de 2018 y junio de 2019. A cada participante se le ofrecerá completar 6 horas de entrenamiento de simulación psiquiátrica, tratando trastornos del estado de ánimo, trastornos de ansiedad, trastornos alimentarios, trastornos límite, abuso de sustancias y esquizofrenia.
El diseño del estudio es un estudio de método mixto, siguiendo la teoría fundamentada que incluye:
Características cuantitativas:
- Mapa conceptual antes y después de la prueba
- Cuestionarios autoadministrados: "Escala de Inventario de Eficacia del Aprendizaje"
- Datos sociodemográficos y otras cuestiones
Cualitativo: Teoría Fundamentada
- Entrevista semiestructurada de estudiantes.
- Portafolio completado durante la pasantía clínica, después de la simulación sobre cada patología estudiada
- Mapa conceptual previo/posterior a la prueba (para características de razonamiento clínico)
- Video-registro de simulación
- Grabación de audio de sesiones informativas y debriefing
Tipo de estudio
Inscripción (Actual)
Contactos y Ubicaciones
Ubicaciones de estudio
-
-
-
Paris, Francia, 75014
- Institut Mutualiste Montsouris
-
-
Ile De France
-
Paris, Ile De France, Francia, 75014
- Institut Mutualiste Montsouris
-
-
Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
Acepta Voluntarios Saludables
Géneros elegibles para el estudio
Método de muestreo
Población de estudio
Descripción
Criterios de inclusión:
- Edad > a 18 años
- Estudiante de pregrado de medicina de Paris Descartes, Paris Diderot o Brest University
- Durante el curso universitario 2018-2019
- Idioma francés o inglés
- Convenio
Criterio de exclusión:
• Negativa de acuerdo
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Modelos observacionales: Grupo
- Perspectivas temporales: Futuro
Cohortes e Intervenciones
Grupo / Cohorte |
Intervención / Tratamiento |
---|---|
Entrenamiento de simulación en psiquiatría.
Se reclutará una muestra conveniente de 72 estudiantes de medicina voluntarios, distribuidos en 6 grupos de alrededor de 12 estudiantes, en las universidades Paris Descartes, Paris Diderot y Brest entre septiembre de 2018 y junio de 2019.
|
Cada participante completará 6 horas de capacitación en simulación psiquiátrica, tratando trastornos del estado de ánimo, trastornos de ansiedad, trastornos alimentarios, trastornos límite, abuso de sustancias y esquizofrenia. La capacitación en simulación se complementará con una breve lectura sobre el mapa conceptual y el portafolio al comienzo de la primera hora. La integración curricular de la capacitación en simulación en el curso de psiquiatría asegura que cada patología estudiada se complemente con una conferencia de una hora y de 1 a 3 horas de casos clínicos y capacitación en MCQ. Una parte de los estudiantes de medicina se complementan con la práctica clínica; mientras que el otro no se beneficiará de la práctica clínica. |
¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
---|---|---|
Proceso de aprendizaje evaluado por enfoque cualitativo (Teoría Fundamentada constructivista) a través de entrevistas semiestructuradas.
Periodo de tiempo: 6 semanas
|
Proceso de aprendizaje evaluado mediante entrevista semiestructurada cara a cara a partir de una muestra intencional de participantes, hasta alcanzar la saturación de datos.
No hay escala, no hay puntaje, solo tenemos que seguir este método cualitativo de análisis (Glaser BG, Strauss AL.
El descubrimiento de la teoría fundamentada: estrategias para la investigación cualitativa.
Chicago: Aldina; 1967).
|
6 semanas
|
Proceso de aprendizaje evaluado por enfoque cualitativo (Teoría Fundamentada constructivista) a través de carpeta escrita.
Periodo de tiempo: 6 semanas
|
Proceso de aprendizaje evaluado en carpeta escrita con preguntas abiertas sobre el proceso de aprendizaje en cada sesión de simulación, hasta alcanzar la saturación de datos. No hay escala, no hay puntaje, solo tenemos que seguir este método de análisis cualitativo (Glaser BG, Strauss AL.
El descubrimiento de la teoría fundamentada: estrategias para la investigación cualitativa.
Chicago: Aldina; 1967).
|
6 semanas
|
Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
---|---|---|
Factores que favorecen o impiden el aprendizaje de estudiantes de 5º año de medicina durante la formación de simulación en psiquiatría evaluados por enfoque cualitativo (teoría fundamentada constructivista) a través de entrevistas semiestructuradas.
Periodo de tiempo: 6 semanas
|
Factores que favorecen o impiden el proceso de aprendizaje evaluados mediante entrevista semiestructurada cara a cara de una muestra intencionada de participantes, hasta alcanzar la saturación de los datos. No hay escala, no hay puntaje, solo tenemos que seguir este método de análisis cualitativo (Glaser BG , Strauss AL.
El descubrimiento de la teoría fundamentada: estrategias para la investigación cualitativa.
Chicago: Aldina; 1967).
|
6 semanas
|
Factores que favorecen o impiden el aprendizaje de estudiantes de 5º año de medicina durante la formación de simulación en psiquiatría evaluados por enfoque cualitativo (teoría fundamentada constructivista) a través de carpetas escritas.
Periodo de tiempo: 6 semanas
|
Factores que apoyan o impiden el proceso de aprendizaje evaluados en un portafolio escrito con preguntas abiertas sobre factores que apoyan o impiden el proceso de aprendizaje en cada simulación, hasta alcanzar la saturación de datos. No hay escala, no hay puntaje, solo tenemos que seguir este método de análisis cualitativo. (Glaser BG, Strauss AL.
El descubrimiento de la teoría fundamentada: estrategias para la investigación cualitativa.
Chicago: Aldina; 1967).
|
6 semanas
|
Evolución del mapa conceptual de los principales trastornos psiquiátricos estudiados durante la simulación psiquiátrica.
Periodo de tiempo: Antes e inmediatamente después de la simulación
|
Análisis cuantitativo y cualitativo de mapas conceptuales para comprender el razonamiento cognitivo. No existe un método consensuado y validado para evaluar el razonamiento cognitivo con mapas conceptuales por el momento.
Hay 3 métodos probados para evaluar el mapa mental.
Planeamos calcular estos métodos con un enfoque cualitativo.
|
Antes e inmediatamente después de la simulación
|
Satisfacción por aprender: Autocuestionario
Periodo de tiempo: Inmediatamente después del final de la simulación
|
Autocuestionario: "Inventario de Eficacia del Aprendizaje por Simulación" (SLEI), dividido en 7 secciones diferentes con 32 preguntas. Cada pregunta se cita en una escala de Lickert de 5 puntos (1 para nada; 5 para "totalmente de acuerdo"). Los resultados se reportan individualmente para cada pregunta, o por medio de una escala de Likert de 5 puntos para cada sección: curso; recurso; interrogar; capacidad clínica; confianza; resolución de problemas; colaboración. (Chen SL, Huang TW, Liao I-c, Liu C. Desarrollo y validación del Inventario de Eficacia del Aprendizaje por Simulación. Revista de enfermería avanzada. 2015;71(10):2444-53.) |
Inmediatamente después del final de la simulación
|
Sociodemográficas y otras cuestiones
Periodo de tiempo: Inmediatamente después del final de la simulación
|
Edad, sexo, experiencia previa en simulación, en psiquiatría y en simulación psiquiátrica, primera, segunda y tercera especialidad de elección
|
Inmediatamente después del final de la simulación
|
Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Investigadores
- Investigador principal: Marie-Aude PIOT, MD, PhD, Institut Mutualiste Montsouris
Publicaciones y enlaces útiles
Publicaciones Generales
- Bandura A. Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychol Rev. 1977 Mar;84(2):191-215. doi: 10.1037//0033-295x.84.2.191. No abstract available.
- Lavoie P, Michaud C, Belisle M, Boyer L, Gosselin E, Grondin M, Larue C, Lavoie S, Pepin J. Learning theories and tools for the assessment of core nursing competencies in simulation: A theoretical review. J Adv Nurs. 2018 Feb;74(2):239-250. doi: 10.1111/jan.13416. Epub 2017 Sep 20.
- Chen SL, Huang TW, Liao IC, Liu C. Development and validation of the Simulation Learning Effectiveness Inventory. J Adv Nurs. 2015 Oct;71(10):2444-53. doi: 10.1111/jan.12707. Epub 2015 Jun 15.
Fechas de registro del estudio
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
Finalización primaria (Actual)
Finalización del estudio (Actual)
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
Publicado por primera vez (Actual)
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
Última verificación
Más información
Términos relacionados con este estudio
Palabras clave
Otros números de identificación del estudio
- PSY-04-2018
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
Esta información se obtuvo directamente del sitio web clinicaltrials.gov sin cambios. Si tiene alguna solicitud para cambiar, eliminar o actualizar los detalles de su estudio, comuníquese con register@clinicaltrials.gov. Tan pronto como se implemente un cambio en clinicaltrials.gov, también se actualizará automáticamente en nuestro sitio web. .