- ICH GCP
- Registro degli studi clinici negli Stati Uniti
- Sperimentazione clinica NCT03983798
Processo di apprendimento degli studenti di medicina durante la formazione di simulazione in psichiatria (APSIMP)
Processo di apprendimento degli studenti di medicina del 5° anno durante la formazione di simulazione in psichiatria: uno studio multicentrico a metodo misto
Nel contesto francese, l'addestramento alla simulazione non è ben implementato nella facoltà di medicina, soprattutto in psichiatria. Miriamo a costruire uno strumento di valutazione formativa e sommativa delle competenze specifiche di questo contesto pedagogico, in modo da supportarne lo sviluppo.
Questo studio mira a esplorare il processo di apprendimento e i fattori che supportano o impediscono l'apprendimento degli studenti di medicina durante la simulazione in psichiatria.
Un comodo campione di 72 partecipanti volontari, ripartiti tra 6 gruppi di circa 12 studenti, sarà reclutato presso le Università Paris Descartes, Paris Diderot e Brest tra settembre 2018 e giugno 2019. Ogni partecipante completerà 6 ore di formazione di simulazione psichiatrica, trattando disturbi dell'umore, disturbi ansiosi, disturbi alimentari, disturbi borderline, abuso di sostanze e schizofrenia.
Ai partecipanti verrà offerto di completare un portfolio sul processo di apprendimento durante il trimestre in cui sono coinvolti, un gap concettuale prima e dopo ogni formazione e la "scala di inventario dell'efficacia dell'apprendimento" alla fine della simulazione. Un campione intenzionale di studenti dovrà completare un semi-colloquio faccia a faccia (fino al raggiungimento della saturazione dei dati).
La registrazione video della simulazione e la registrazione audio del debriefing saranno analizzate per migliorare il processo di analisi della triangolazione.
Panoramica dello studio
Stato
Condizioni
Intervento / Trattamento
Descrizione dettagliata
Dalla fine degli anni Novanta, le trasformazioni pedagogiche mettono in discussione il sistema pedagogico tradizionale che sostiene un apprendimento passivo da maestro ad allievo, cercando di superare il classico "paradigma dell'insegnamento" a "paradigma dell'apprendimento". Nonostante le numerose critiche, la nozione di "competenza professionale" emerge come una delle finalità essenziali dell'apprendimento. La competenza potrebbe essere definita come "un'abilità complessa che il professionista ha costruito, a partire da una base di conoscenza specializzata, sviluppata e controllata da un pari collegiale che costituisce la professione", implicando "una pratica riflessiva all'interno e dopo l'azione" che crea o accresce in cambio nuove competenze .
Tuttavia, nel contesto francese, questa rivoluzione paradigmatica non è ancora realmente avvenuta, nemmeno in psichiatria. Inoltre, non ci sono lavori di didattica ingegneristica sulle competenze specifiche richieste da un medico (psichiatra e non) che dovrebbe avere nella cura di un paziente con disturbi psichiatrici. Ad esempio, le competenze richieste quando un chirurgo deve fornire informazioni "chiare, leali e adeguate" a un paziente affetto da schizofrenia; e cercare di ottenere il suo consenso per operare un blocco intestinale? Nessun referenziale integrato di competenza, infatti, potrà essere un riferimento in questo lavoro.
In un rapporto che è oggi un riferimento per le facoltà di medicina di tutto il mondo, il Royal College of Physicians and Surgeons of Canada (CRMCC) definisce un quadro di competenze essenziali che ogni medico deve controllare: competenza medica, erudizione; capacità comunicative e relazionali; collaborazione ; professionalità; gestione; la promozione della salute. Nel contesto francese, le competenze che ogni studente di medicina deve fornire per la specialità psichiatrica sono definite da 33 domande dell'esame di classificazione nazionale (ECN). Il "Referenziale Psichiatria e Addictologia" indica agli studenti di medicina le conoscenze di riferimento da fornire per rispondere a queste domande durante la sfida di ECN. Ma questo referenziale non spiega le competenze, le capacità e gli atteggiamenti richiesti con un paziente con disturbi psichiatrici.
I luoghi di erogazione delle competenze essenziali definite dal CRMCC applicato nella psichiatria francese (come ad esempio le competenze relazionali e comunicative) si collocano quindi spesso in altri spazi. La realizzazione di un tirocinio ben supervisionato in psichiatria costituisce ad esempio una delle vie privilegiate di acquisizione delle competenze. Tuttavia, nel contesto francese, tutti gli studenti universitari possono beneficiare della psichiatria durante il tirocinio; soprattutto a causa della rarefazione di tirocini ben supervisionati (decremento demografico dello psichiatra), associata all'aumento del numero di studenti di medicina negli ultimi anni. Inoltre, la realizzazione di un unico tirocinio non può comprendere tutta la diversità delle principali situazioni familiari che dovrebbero essere conosciute da ciascun medico; principalmente a causa della dicotomia del tirocinio tra psichiatria dell'adulto e dell'infanzia e dell'adolescenza, popolazioni specifiche specifiche che si rivolgono a servizi diversi a seconda del loro disagio (emergenze, unità chiuse, centri di diagnosi esperti…). Fornire strumenti pedagogici che consentano l'acquisizione di competenze, abilità e attitudini di base (complementari alle conoscenze e al sapere-ripetizione) per la cura del paziente con disturbi psichiatrici sembra quindi interessante, per migliorare la formazione medica.
Inoltre, le modalità di valutazione determinano per gli studenti la metodologia di lavoro e il tempo impiegato in ogni apprendimento, seguendo l'effetto Hawthorne. Le valutazioni supportano l'apprendimento valutato, coinvolgendo la memoria a lungo termine, a seguito di "effetto test"; e gerarchizzare la pianificazione delle ulteriori attività di apprendimento. Le prove di ECN in questa forma attuale probabilmente valuteranno l'acquisizione di conoscenze dichiarative per gli studenti che vorrebbero avere successo nella competizione; a discapito del know-how e delle life skills. Queste competenze per la cura di pazienti che soffrono di disturbi psichiatrici non saranno nemmeno fornite durante una residenza specialistica, a meno che non sia particolarmente orientata alla psichiatria. Pertanto, sembra importante ampliare le modalità di valutazione sommativa in psichiatria durante gli studi di medicina universitaria, in modo da valutare l'acquisizione delle abilità di parete richieste per un medico che si prende cura di un paziente con disturbi psichiatrici. Il che implica una spiegazione precisa delle competenze, abilità e attitudini necessarie, per bilanciare il successo di ECN con la loro acquisizione. In tale contesto, la simulazione può offrire una buona risposta a questo duplice obiettivo: formativo e sommativo. Tuttavia, se alcuni approcci teorici sono riferimenti per comprendere il processo di apprendimento nella simulazione, pochissimi strumenti di apprendimento sono convalidati nella simulazione e nessuno, a nostra conoscenza, ha fatto una modellizzazione del processo di apprendimento nella simulazione psichiatrica per studenti di medicina.
Obiettivi:
Questo studio si propone di esplorare il processo di apprendimento in un addestramento di simulazione utilizzando pazienti simulati in psichiatria per studenti di medicina del quinto anno.
Questo studio è uno dei 3 studi inclusi in un dottorato di ricerca sul processo di apprendimento durante l'addestramento alla simulazione in psichiatria.
I risultati di questi 3 studi mireranno a costruire uno strumento di valutazione formativa e sommativa delle competenze specifiche per questo contesto pedagogico
Metodologia:
Un comodo campione di 72 studenti volontari di medicina, suddivisi in 6 gruppi di circa 12 studenti, sarà reclutato presso le università Paris Descartes, Paris Diderot e Brest tra settembre 2018 e giugno 2019. Ad ogni partecipante verrà offerto di completare 6 ore di formazione di simulazione psichiatrica, trattando disturbi dell'umore, disturbi ansiosi, disturbi alimentari, disturbi borderline, abuso di sostanze e schizofrenia.
Il disegno dello studio è uno studio con metodo misto, che segue una teoria fondata che include:
Caratteristiche quantitative:
- Mappa concettuale pre/post test
- Questionari auto-segnalati: " Scala di inventario dell'efficacia dell'apprendimento "
- Dati sociodemografici e altre domande
Qualitativo: Grounded Theory
- Intervista semi-strutturata degli studenti
- Portfolio completato durante il tirocinio clinico, previa simulazione su ciascuna patologia studiata
- Mappa concettuale pre/post test (per caratteristiche di ragionamento clinico)
- Videoregistrazione della simulazione
- Registrazione audio del briefing e del debriefing
Tipo di studio
Iscrizione (Effettivo)
Contatti e Sedi
Luoghi di studio
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-
-
Paris, Francia, 75014
- Institut Mutualiste Montsouris
-
-
Ile De France
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Paris, Ile De France, Francia, 75014
- Institut Mutualiste Montsouris
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Criteri di partecipazione
Criteri di ammissibilità
Età idonea allo studio
Accetta volontari sani
Sessi ammissibili allo studio
Metodo di campionamento
Popolazione di studio
Descrizione
Criterio di inclusione:
- Età > a 18 anni
- Studente universitario di medicina di Paris Descartes, Paris Diderot o Università di Brest
- Durante l'anno universitario 2018-2019
- Lingua francese o inglese
- Accordo
Criteri di esclusione:
•Rifiuto dell'accordo
Piano di studio
Come è strutturato lo studio?
Dettagli di progettazione
- Modelli osservazionali: Coorte
- Prospettive temporali: Prospettiva
Coorti e interventi
Gruppo / Coorte |
Intervento / Trattamento |
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Simulazione di formazione in psichiatria
Un comodo campione di 72 studenti di medicina volontari, assegnati in 6 gruppi di circa 12 studenti, sarà reclutato presso le università Paris Descartes, Paris Diderot e Brest tra settembre 2018 e giugno 2019.
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Ogni partecipante completerà 6 ore di formazione di simulazione psichiatrica, trattando disturbi dell'umore, disturbi ansiosi, disturbi alimentari, disturbi borderline, abuso di sostanze e schizofrenia. La formazione di simulazione sarà integrata da una breve lezione su mappa concettuale e portfolio all'inizio della prima ora. L'integrazione del curriculum dell'addestramento alla simulazione nel corso psichiatrico assicura che ogni patologia studiata sia integrata da un'ora di lezione e da 1 a 3 ore di casi clinici e formazione MCQ. Una parte degli studenti di medicina è integrata dalla pratica clinica; mentre l'altro non beneficerà della pratica clinica. |
Cosa sta misurando lo studio?
Misure di risultato primarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Processo di apprendimento valutato con approccio qualitativo (costruttivista Grounded Theory) attraverso interviste semi-strutturate.
Lasso di tempo: 6 settimane
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Processo di apprendimento valutato mediante intervista faccia a faccia semi-strutturata da un campione intenzionale di partecipanti, fino al raggiungimento della saturazione dei dati.
Non ci sono scale, né punteggi, basta seguire questo metodo qualitativo di analisi (Glaser BG, Strauss AL.
La scoperta della grounded theory: Strategie per la ricerca qualitativa.
Chicago: Aldine; 1967).
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6 settimane
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Processo di apprendimento valutato con approccio qualitativo (costruttivista Grounded Theory) attraverso port-folio scritto.
Lasso di tempo: 6 settimane
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Processo di apprendimento valutato su port-folio scritto con domande aperte sul processo di apprendimento in ogni sessione di simulazione, fino a raggiungere la saturazione dei dati. Non ci sono scale, nessun punteggio, dobbiamo solo seguire questo metodo qualitativo di analisi (Glaser BG, Strauss AL.
La scoperta della grounded theory: Strategie per la ricerca qualitativa.
Chicago: Aldine; 1967).
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6 settimane
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Misure di risultato secondarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Fattori che supportano o impediscono l'apprendimento degli studenti di medicina del 5° anno durante la formazione simulata in psichiatria valutati con un approccio qualitativo (costruttivista Grounded Theory) attraverso interviste semi-strutturate.
Lasso di tempo: 6 settimane
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Fattori che supportano o impediscono il processo di apprendimento valutati mediante interviste faccia a faccia semi-strutturate da un campione mirato di partecipanti, fino a raggiungere la saturazione dei dati. Non ci sono scale, nessun punteggio, dobbiamo solo seguire questo metodo qualitativo di analisi (Glaser BG , Strauss AL.
La scoperta della grounded theory: Strategie per la ricerca qualitativa.
Chicago: Aldine; 1967).
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6 settimane
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Fattori che supportano o impediscono l'apprendimento degli studenti di medicina del 5° anno durante la formazione simulata in psichiatria valutati mediante approccio qualitativo (costruttivista Grounded Theory) attraverso un port-folio scritto.
Lasso di tempo: 6 settimane
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Fattori che supportano o impediscono il processo di apprendimento valutati su port-folio scritto con domande aperte sui fattori che supportano o impediscono il processo di apprendimento su ogni simulazione, fino a raggiungere la saturazione dei dati. Non ci sono scale, nessun punteggio, dobbiamo solo seguire questo metodo qualitativo di analisi (Glaser BG, Strauss AL.
La scoperta della grounded theory: Strategie per la ricerca qualitativa.
Chicago: Aldine; 1967).
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6 settimane
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Evoluzione della mappa concettuale sui principali disturbi psichiatrici studiati durante la simulazione psichiatrica.
Lasso di tempo: Prima e subito dopo la simulazione
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Analisi quantitativa e qualitativa della mappa concettuale per comprendere il ragionamento cognitivo. Al momento non esistono metodi consensuali e validati per valutare il ragionamento cognitivo con la mappa concettuale.
Ci sono 3 metodi provati per valutare la mappa mentale.
Ci proponiamo di calcolare questi metodi con un approccio qualitativo.
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Prima e subito dopo la simulazione
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Soddisfazione per l'apprendimento: auto-questionario
Lasso di tempo: Subito dopo la fine della simulazione
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Autoquestionario: "Simulation Learning Effectiveness Inventory" (SLEI), suddiviso in 7 diverse sezioni con 32 domande. Ogni domanda è citata su una scala Lickert a 5 punti (1 per per niente; 5 per "totalmente d'accordo"). I risultati sono riportati individualmente per ogni domanda, o come media su scala Lickert a 5 punti per ogni sezione: corso; risorsa; debriefing; capacità clinica; fiducia; risoluzione dei problemi; collaborazione. (Chen SL, Huang TW, Liao I-c, Liu C. Sviluppo e convalida del Simulation Learning Effectiveness Inventory. Rivista di infermieristica avanzata. 2015;71(10):2444-53.) |
Subito dopo la fine della simulazione
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Questioni sociodemografiche e altre
Lasso di tempo: Subito dopo la fine della simulazione
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Età, sesso, precedente esperienza in simulazione, in psichiatria e in simulazione psichiatrica, prima, seconda e terza scelta di specialità
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Subito dopo la fine della simulazione
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Collaboratori e investigatori
Sponsor
Investigatori
- Investigatore principale: Marie-Aude PIOT, MD, PhD, Institut Mutualiste Montsouris
Pubblicazioni e link utili
Pubblicazioni generali
- Bandura A. Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychol Rev. 1977 Mar;84(2):191-215. doi: 10.1037//0033-295x.84.2.191. No abstract available.
- Lavoie P, Michaud C, Belisle M, Boyer L, Gosselin E, Grondin M, Larue C, Lavoie S, Pepin J. Learning theories and tools for the assessment of core nursing competencies in simulation: A theoretical review. J Adv Nurs. 2018 Feb;74(2):239-250. doi: 10.1111/jan.13416. Epub 2017 Sep 20.
- Chen SL, Huang TW, Liao IC, Liu C. Development and validation of the Simulation Learning Effectiveness Inventory. J Adv Nurs. 2015 Oct;71(10):2444-53. doi: 10.1111/jan.12707. Epub 2015 Jun 15.
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Completamento dello studio (Effettivo)
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Primo Inserito (Effettivo)
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Ultimo aggiornamento pubblicato (Effettivo)
Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC
Ultimo verificato
Maggiori informazioni
Termini relativi a questo studio
Parole chiave
Altri numeri di identificazione dello studio
- PSY-04-2018
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