- ICH GCP
- Registro de ensayos clínicos de EE. UU.
- Ensayo clínico NCT04558541
Un marco de desarrollo para vincular reglas de patrones secuenciales fonológicos y morfosintácticos en DLD: producción
Un marco de desarrollo para vincular las reglas de patrones secuenciales fonológicos y morfosintácticos en el trastorno del desarrollo del lenguaje: producción
Descripción general del estudio
Estado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
El enfoque evolutivo adoptado aquí combina lo que ya se sabe sobre los déficits morfosintácticos en DLD con desarrollos recientes en los campos de la lingüística y la adquisición del lenguaje. En primer lugar, es posible dividir los patrones fonológicos y morfológicos en tres tipos de patrones (característica única, OR/disyunción, parecido familiar/prototipo), y estos tipos tienen una larga historia de estudio en el aprendizaje de patrones visuales. Es importante destacar que los niños con DLD parecen tener una dificultad máxima con los patrones morfosintácticos del tipo OR (p. ej., tiempo pasado regular; agregue una "t" si la consonante final no tiene voz O una "d" si la consonante final tiene voz). Por el contrario, los estudios que utilizan gramáticas artificiales muestran que los bebés que se están desarrollando normalmente son muy hábiles para aprender tipos de patrones de característica única y OR; Los patrones de parecido familiar pueden ser más débiles. Los patrones de semejanza familiar se relacionan con la similitud y pueden estar más relacionados con el léxico que con la gramática (por ejemplo, los beagles y los terriers son similares y ambos son perros; las palabras "cabra" y "barco" son similares). Los adultos típicos son expertos en los patrones de Rasgo Único y Parecido Familiar, pero parecen ser, al menos superficialmente, más como niños con DLD en su desempeño en el patrón OR.
Con estos hallazgos del desarrollo como punto de partida, la investigación propuesta vincula el aprendizaje de secuencias fonológicas y morfológicas en niños con trastornos del desarrollo del lenguaje (DLD). En los estudios centrados en niños, los investigadores preguntan si los niños de 4 a 6 años que se desarrollan normalmente, así como aquellos con DLD (con y sin déficits de sonidos del habla concurrentes) y trastorno de los sonidos del habla (SSD; sin co (deficiencias morfosintácticas que ocurren) son sensibles a los ejemplos de entrada que se ajustan a uno de estos tres patrones. La hipótesis es que, de acuerdo con su déficit morfosintáctico largamente documentado, los niños con DLD tendrán dificultades particulares con el patrón OR. De acuerdo con sus habilidades morfosintácticas intactas, los niños con SSD no deberían mostrar déficits en el patrón OR, lo que revela un vínculo entre el aprendizaje del patrón OR, la fonología y la morfosintaxis. La medida final es que los niños con DLD (con y sin SSD acompañante) no muestran sensibilidad al patrón OR, según lo medido por el patrón de sonido (p. ej., precisión fonética, estabilidad de la secuencia de sílabas) y el aprendizaje motor (p. ej., articulatorio y acústico). variabilidad) medidas.
Esta hipótesis se evalúa indexando la trayectoria de aprendizaje a lo largo del período de entrenamiento y durante la generalización a nuevas palabras sin sentido que son consistentes o inconsistentes con el patrón de entrenamiento. En la fase de generalización, se les pide a los niños que nombren nuevas palabras novedosas que sean consistentes (es decir, que se ajusten a la regla de entrenamiento) o inconsistentes (es decir, que no se ajusten a la regla de entrenamiento) sin palabras. Se predice que los niños con TD y SSD, que aún se encuentran en un período de plasticidad en el aprendizaje del idioma (aún pueden aprender los patrones de sonido y la gramática de un segundo idioma) serán sensibles a los tres patrones. Sin embargo, se predice que los niños con DLD (con y sin SSD acompañante) mostrarán sensibilidad al parecido familiar y a los patrones de características únicas, pero no al patrón OR crítico, el asociado con el patrón de sonido y el aprendizaje gramatical. Esto revelaría una importante La conexión entre el patrón de sonido y el aprendizaje gramatical, que podría conducir a un diagnóstico más temprano (los patrones fonológicos emergen antes que la gramática) y a prácticas de intervención más generales que se centren en el aprendizaje de patrones secuenciales en lugar de objetivos lingüísticos específicos, puede ser eficaz.
Un segundo objetivo explora si la inclusión de una clave de subcategoría semántica facilita el aprendizaje del patrón OR. La hipótesis es que los niños con DLD (así como los adultos típicos) que inicialmente se prevé que tendrán la mayor dificultad con el patrón OR, mostrarán aumentos en la sensibilidad luego de agregar una clave de categoría semántica (por ejemplo, animales para la regla de la consonante sonora). O herramientas para la regla de las consonantes sordas). Este resultado sería especialmente importante para los estudiantes con DLD, ya que puede proporcionar un camino para la intervención de un déficit de aprendizaje básico.
Críticamente, estos estudios son de naturaleza evolutiva. En el componente de adultos de esta investigación (realizado bajo un ensayo clínico separado, Gerken, Universidad de Arizona), los investigadores preguntan si los adultos son sensibles a los ejemplos de entrada que se ajustan a uno de estos tres patrones. La hipótesis, basada en hallazgos previos del laboratorio de Gerken, es que los adultos, como los niños con DLD, no muestran sensibilidad al patrón OR. Sin embargo, los adultos son sensibles a patrones de rasgos únicos y parecidos familiares. Los adultos aún aprenden palabras fácilmente y son sensibles a las relaciones prototipo de parecido familiar. Para los adultos, las medidas perceptivas indexan la sensibilidad. De manera similar a los niños con desarrollo típico, DLD y SSD, los investigadores exploran si la inclusión de una señal de subcategoría semántica facilita el aprendizaje del patrón OR en adultos. La hipótesis es que todos los alumnos, incluidos los adultos, mostrarán aumentos en la sensibilidad luego de agregar una clave de categoría semántica (por ejemplo, animales para la regla con voz O herramientas para la regla sin voz). Los hallazgos de los adultos contribuyen a un marco de desarrollo dinámico. Debido a los dramáticos cambios de desarrollo en la sensibilidad a los patrones de sonido fonológico y la supuesta vinculación de dichos patrones con la morfosintaxis, los datos de los adultos son esenciales para identificar los mecanismos subyacentes de DLD y para sugerir posibles estrategias de intervención, como emplear pistas semánticas del patrón OR y fortalecimiento de la organización léxica.
Por trabajos anteriores, se sabe que los bebés son sensibles a la regla OR. En los estudios centrados en niños pequeños (también en un ensayo clínico separado realizado por Gerken en la Universidad de Arizona), los investigadores se preguntan si la dependencia del léxico organizado asociativamente puede explicar los cambios en el desarrollo de niño a adulto observados para el patrón OR ( que no está organizado asociativamente) y, por lo tanto, explora la posibilidad de que los niños con DLD confíen en sus léxicos para compensar su déficit de aprendizaje de patrón secuencial. La hipótesis es que los niños de 20 meses, que están entrando en un período de rápido aprendizaje de vocabulario, mostrarán una mayor sensibilidad (basado en el tiempo de observación de palabras que son consistentes versus inconsistentes dentro del conjunto de entrenamiento) en la condición de parecido familiar cuando se agrega un referente visual (es decir, una pista semántica), pero se reduce la sensibilidad en la condición OR cuando se agrega un referente visual. Estos resultados también estarán relacionados con el tamaño del vocabulario según lo informado en el Inventario de Desarrollo Comunicativo de MacArthur-Bates, con la predicción de que los patrones robustos son más pequeños para los niños que recibieron referentes o que tienen vocabularios más pequeños para el patrón OR y mayores para los niños que recibieron referentes o que tienen vocabularios más amplios para el patrón de parecido familiar. Los resultados de los niños pequeños, que recién ingresan a un período de rápido aprendizaje de vocabulario, brindan un marco esencial para comprender cómo se aplican diferentes tipos de patrones fonológicos al aprendizaje léxico y morfosintáctico.
Los resultados de los estudios propuestos proporcionan un marco de desarrollo crítico para identificar los mecanismos subyacentes de DLD. Estos hallazgos también conducirán al desarrollo de estrategias de intervención, como el fortalecimiento de la organización léxica, para apoyar los aspectos problemáticos del aprendizaje de patrones secuenciales.
Tipo de estudio
Inscripción (Estimado)
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Estudio Contacto
- Nombre: LouAnn Gerken, PhD
- Correo electrónico: gerken@email.arizona.edu
Copia de seguridad de contactos de estudio
- Nombre: Lisa Goffman, PhD
- Número de teléfono: 972-883-3043
- Correo electrónico: lisa.goffman@utdallas.edu
Ubicaciones de estudio
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Arizona
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Tucson, Arizona, Estados Unidos, 85721
- Reclutamiento
- University of Arizona
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Contacto:
- LouAnn Gerken, PhD
- Correo electrónico: gerken@arizona.edu
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Texas
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Richardson, Texas, Estados Unidos, 75080
- Reclutamiento
- University of Texas at Dallas
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Contacto:
- Lisa Goffman, PhD
- Correo electrónico: Lisa.Goffman@utdallas.edu
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Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
Acepta Voluntarios Saludables
Descripción
Criterios de inclusión:
Debido a que se requiere precisión clínica, los niños de 4 a 6 años completarán una gran batería de pruebas.
- Todos los niños (TD, DLD, DLD + SSD, SSD) obtendrán una puntuación superior a 75 en la Escala no verbal de la Batería de evaluación de Kaufman para niños (KABC-II), que está por encima del límite del Manual de diagnóstico y estadística para la discapacidad intelectual, incluso teniendo en cuenta el error estándar de medida.
- La audición estará dentro de los límites normales.
- Las estructuras orales estarán dentro de los límites normales (Robbins y Klee, 1987).
- La escala de calificación del autismo infantil (Schopler et al., 2010) y el informe de los padres se utilizarán para descartar el autismo.
Los niños con DLD cumplirán con los criterios estándar.
- Los niños con DLD obtendrán una puntuación por debajo del límite de 87 en la Prueba de lenguaje expresivo fotográfico estructurado-P2 (SPELT-P2; Dawson et al., 2005) que ha demostrado una alta precisión diagnóstica para DLD.
- Los niños con DLD se desempeñarán por debajo del 80% en su producción espontánea de morfemas verbales finitos.
- El desempeño en una tarea de repetición sin palabras también respaldará el estado de DLD. Las puntuaciones por debajo del 70 % para el total de fonemas correctos en todas las longitudes de no palabras están más de 1 SD por debajo de la media de los niños típicos.
- Las habilidades de producción del habla se medirán a través de la Prueba de Articulación-3 de Goldman-Fristoe (GFTA-3; Goldman & Fristoe, 2015) y la subprueba de inconsistencia de la Evaluación Diagnóstica de Articulación y Fonología (DEAP, Dodd, et al., 2006) . Se espera que muchos niños de 4 a 6 años con DLD se desempeñen por debajo de los niveles esperados en el GFTA-3; para este estudio, la mitad de los niños con DLD mostrarán un rendimiento por debajo de los niveles esperados y la otra mitad por encima de una puntuación estándar de 85. Los niños con SSD mostrarán un rendimiento deficiente en el GFTA-3, pero un rendimiento típico en las medidas de lenguaje ponderadas gramaticalmente (SPELT-P2 y morfemas verbales finitos). El DEAP sirve como una medida estandarizada de inconsistencia segmentaria y proporcionará un análisis post hoc que puede estar relacionado con la variabilidad del patrón de secuencia.
El desempeño en las siguientes medidas servirá como covariable y no será excluyente para DLD o SSD:
- Prueba de vocabulario en imágenes de Peabody, 4.ª ed. (Dunn & Dunn, 1997)
- Prueba de vocabulario expresivo, 2ª ed (Williams, 1997)
- Lapso de memoria verbal y no verbal.
- Debido al énfasis en los patrones fonológicos y morfosintácticos del inglés, todos los participantes serán estudiantes de inglés monolingües o reportarán una exposición dominante al inglés desde la infancia. Se documentará la exposición a otros idiomas.
Criterios de exclusión para todos los participantes:
- La discapacidad auditiva
- Discapacidad intelectual
- Autismo
- Deterioro motor significativo.
Los participantes típicos serán excluidos si muestran:
-Historias de trastornos del desarrollo, del habla, del lenguaje o de la audición.
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Ciencia básica
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Doble
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Sensibilidad a las reglas fonológicas: Niños
Brazo 1: patrón de función única; Brazo 2: OR/Patrón de disyunción; Brazo 3: Parecido familiar/Patrón de prototipo
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Evaluar si los niños con trastorno del desarrollo del lenguaje (DLD, por sus siglas en inglés) son sensibles a diferentes patrones fonológicos que se predice que se alinearán con el desarrollo de la morfosintaxis o el léxico; No se prevé que los niños con trastorno de los sonidos del habla (SSD) sean sensibles a los mismos patrones fonológicos.
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Experimental: Sensibilidad a las señales de categoría semántica: Niños
Brazo 1. Indicación referencial durante el aprendizaje de quirófano.
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Evalúe si todos los niños, incluidos aquellos con DLD, muestran un mejor aprendizaje de las reglas OR cuando se utiliza una clave de categoría semántica.
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Medidas de precisión de transcripción de la sensibilidad de los niños a OR/disyunción, semejanza familiar/prototipo y/o reglas de función única
Periodo de tiempo: 30 minutos
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Aprendizaje mostrado a través de cambios en la precisión de la transcripción
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30 minutos
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Medidas de variabilidad de la transcripción de la sensibilidad de los niños a OR/disyunción, semejanza familiar/prototipo y/o reglas de características únicas
Periodo de tiempo: 30 minutos
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Aprendizaje mostrado a través de cambios en la variabilidad de la coocurrencia de sílabas basada en la transcripción
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30 minutos
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Medidas de variabilidad articulatoria de la sensibilidad de los niños a OR/disyunción, semejanza familiar/prototipo y/o reglas de características únicas
Periodo de tiempo: 30 minutos
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Aprendizaje mostrado a través de cambios en la variabilidad articulatoria (variabilidad espaciotemporal articulatoria)
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30 minutos
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Medidas acústicas de la sensibilidad de los niños a OR/disyunción, semejanza familiar/prototipo y/o reglas de características únicas
Periodo de tiempo: 30 minutos
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Aprendizaje mostrado a través de cambios en la variabilidad acústica (Variabilidad espaciotemporal acústica)
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30 minutos
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Medidas de precisión de transcripción de la sensibilidad de los niños a OR/disyunción con la inclusión de una clave de categoría semántica.
Periodo de tiempo: 30 minutos
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Aprendizaje mostrado a través de cambios en la precisión de la transcripción
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30 minutos
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Medidas de variabilidad de la transcripción de la sensibilidad de los niños a OR/disyunción con la inclusión de una clave de categoría semántica.
Periodo de tiempo: 30 minutos
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Aprendizaje mostrado a través de cambios en la variabilidad de la coocurrencia de sílabas basada en la transcripción
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30 minutos
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Medidas de variabilidad articulatoria de la sensibilidad de los niños a OR/disyunción con la inclusión de una clave de categoría semántica.
Periodo de tiempo: 30 minutos
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Aprendizaje mostrado a través de cambios en la variabilidad articulatoria (variabilidad espaciotemporal articulatoria)
|
30 minutos
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Medidas de variabilidad acústica de la sensibilidad de los niños a OR/disyunción con la inclusión de una clave de categoría semántica.
Periodo de tiempo: 30 minutos
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Aprendizaje mostrado a través de cambios en la variabilidad acústica (variabilidad espaciotemporal acústica)
|
30 minutos
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Colaboradores
Fechas de registro del estudio
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
Finalización primaria (Estimado)
Finalización del estudio (Estimado)
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
Publicado por primera vez (Actual)
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Estimado)
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
Última verificación
Más información
Términos relacionados con este estudio
Términos MeSH relevantes adicionales
- Desordenes mentales
- Enfermedades del Sistema Nervioso
- Manifestaciones neurológicas
- Manifestaciones neuroconductuales
- Trastornos del neurodesarrollo
- Desordenes comunicacionales
- Dificultades de aprendizaje
- Trastornos del lenguaje
- Trastornos del desarrollo del lenguaje
- Trastorno del sonido del habla
- Trastorno Específico del Lenguaje
Otros números de identificación del estudio
- 20-78
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
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