Virtuaalitodellisuus ja kiusaamisen ehkäisy

Johdanto ja perustelut: Aiemmat tutkimukset viittaavat siihen, että kognitiivis-emotionaalisten taitojen kehittäminen ja erityisesti empatia kiusaamisen uhreja kohtaan voi olla keskeinen osa koulukiusaamisen ehkäisyohjelmien onnistumista. Toisaalta virtuaalitodellisuusteknologia (VR) mahdollistaa näkemyksen omaksumisesta toisten maailmasta, ja siksi sen on väitetty olevan tehokas työkalu empatian herättämiseen eri aloilla (vrt. Slater & Sánchez-Vives, 2016). Siksi VR:llä voi olla rooli kiusaamisen ehkäisyohjelmissa auttamalla oppilaita ymmärtämään, miltä kiusaamisesta tuntuu ja lisätäkseen empatiaa kiusaamisen uhreja kohtaan. Tällä hetkellä ei kuitenkaan ole empiiristä näyttöä VR:n tehokkuudesta tässä yhteydessä. Keskeinen vaihe tämän VR:n käytön validoinnissa on ymmärtää, kuinka lapset kokevat ensimmäisen persoonan näkökulmasta kuvattujen kiusaamiskohtausten mukaansatempaavan esityksen verrattuna samoihin kohtauksiin, jotka esitetään vähemmän mukaansatempaavissa näytöissä. Erityisesti VR-teknologian potentiaalin osoittamiseksi tässä suhteessa on tarpeen tarkastella etuja, joita VR-tekniikka (ja erityisesti tässä tapauksessa mukaansatempaava 360 asteen videon esitys) tarjoaa yleisempiin laitteisiin (tietokoneeseen) verrattuna. näyttö).

Tutkimuksen tavoitteet ja hypoteesit: Tämän tutkimuksen yleisenä tavoitteena on tutkia, tuottavatko 360 asteen videot, jotka esittävät kiusaamistilanteita ensimmäisen persoonan näkökulmasta realistisen kokemuksen kiusaamisesta, ja että tällaisen sisällön esittäminen mukaansatempaavassa muodossa (käyttäen VR-kuulokkeet) saavat aikaan realistisemman ja kiihottavamman kokemuksen kuin sama sisältö vähemmän mukaansatempaavassa muodossa (perinteinen tietokoneen näyttö).

Tämä on ensimmäinen askel laajemmassa tutkimusprojektissa; myöhemmissä vaiheissa tutkijat arvioivat tämäntyyppisten videoiden vaikutuksia empatiaan kiusaamisen uhreja kohtaan ja lopulta kiusaamiskäyttäytymisen yleisyyteen.

Testattavat keskeiset hypoteesit ovat:

Hypoteesi 1 (H1): Kiusaamistilanteita esittävä sisältö ensimmäisen persoonan näkökulmasta herättää osallistujissa realistisia tunteita kiusatuksi tulemisesta verrattuna sisältöihin, jotka edustavat muita lukion päivittäisiä tilanteita, joihin ei liity (fyysistä tai sanallista) väkivaltaa.

Hypoteesi 2 (H2): Immersiivinen esitys (ts. VR-kuulokkeilla katsottu 360 asteen videosisältö herättää suuremman kiihottumisen ja paremman koetun kohtauksen realistisuuden kuin sama sisältö, joka esitetään vähemmän mukaansatempaavalla näytöllä (tietokoneen näytöllä).

Näiden hypoteesien testaamiseksi tutkijat keräävät mittauksia psykofysiologisista mittauksista kiihotuksesta (elektrodermaalinen aktiivisuus -EDA- ja syke -HR-) ja emotionaalisesta säätelystä (sykevaihtelu -HRV-), itse ilmoittamasta emotionaalisesta kiihotuksesta ja valenssista, sekä kolme itseraportoitua mittaria kiusaamisen kokemuksen realismista, mukaan lukien: (1) osallistujan käsitys siitä, missä määrin esitettyä tilannetta voidaan pitää kiusaamisena, (2) osallistujan tunteet siitä, että hän todella on esitetyssä kohtauksessa ( "läsnäolo") ja (3) osallistujan tunne siitä, että häntä todella kiusattiin katsoessaan sisältöä.

Tutkijat odottavat, että verrattuna videoiden katseluun, jotka kuvaavat muita lukion päivittäisiä tilanteita, joihin ei liity (fyysistä tai sanallista) väkivaltaa, kiusaamistilanteita kuvaavien videoiden katsominen, osallistujien EDA, HR, HRV ja itsensä ilmoittama kiihottuminen on korkeampi (H1a). , H1b, H1c ja H1d), itse ilmoittama valenssi on negatiivisempaa (H1e), kiusaamisen ja todellisen tapahtumapaikalla olemisen tunteiden pistemäärä on korkeampi (H1f ja H1g, vastaavasti) ja havainto Myös kiusaamisen kohtaus korostuu (H1h).

On myös odotettavissa, että näytöllä esitettyihin videoihin verrattuna videoita katsottaessa VR-kuulokkeilla osallistujien EDA, HR, HRV ja itsensä ilmoittama kiihottuminen on korkeampi (H2a, H2b, H2c ja H2d, vastaavasti ), itse ilmoittama valenssi on negatiivisempaa (H2e), kiusaamisen ja todellisen tapahtumapaikalla olemisen tunteiden pisteet ovat korkeammat (H2f ja H2g), ja myös näkemys paikasta kiusaamisena paranee ( H2h).

Lisäksi selvitetään, liittyykö koettu kiihottuminen ja realismin käsitys persoonallisuuden piirteisiin, kuten välinpitämättömyyteen, tunteettomuuteen ja tunteettomuuteen. Tutkijat uskovat, että oppilaat, joilla on korkeampi arvosana mainituista piirteistä, kokevat vähemmän kiihottumista (subjektiivista ja psykofysiologista) katsoessaan kiusaavaa sisältöä sisältäviä videoita.

Kokeellinen suunnittelu: Tutkimuksessa käytetään aiheen sisäistä suunnittelua, jossa jokainen osallistuja katsoo neljä videota, jotka sisältävät neljä mahdollista kahden riippumattoman muuttujan yhdistelmää: upotusaste (VR-kuulokkeet / tietokoneen näyttö) ja sisällön tyyppi (kiusaaminen / ei-kiusaaminen sisältö).

Kokeessa käytettävät materiaalit ovat kahdeksan videota, jotka esittävät erilaisia ​​kohtauksia tytön näkökulmasta (naispuolisten katseltavaksi) ja neljä videota, jotka esittävät erilaisia ​​kohtauksia pojan näkökulmasta (miesten katsottavaksi). Jokaisessa kahdeksan videon ryhmässä on neljä paria. Kummankin parin kahdessa videossa on sama paikka, näkökulma ja näyttelijät, mutta toisessa on kiusaamistilanne ja toisessa päivittäinen tilanne, johon ei liity minkäänlaista väkivaltaa (esim. lapset juttelevat viime viikonlopusta).

Jokainen osallistuja katsoo neljä kohtausta, joista kaksi sisältää kiusaamisen kohtauksia ja toinen päivittäisiä väkivallattomia kohtauksia. Lisäksi kaksi niistä esitetään VR-kuulokkeissa ja loput tietokoneen näytöllä. Upotusaste ja sisällön tyyppi, jossa kukin kohtaus esitetään, vaihtelee osallistujien välillä Latinalaisen neliön mallin mukaisesti siten, että koko osallistujaotoksen osalta kaikki kohtaukset esitetään kahdella upotusasteella ja kahden tyyppistä sisältöä. Neljän ehdon esitysjärjestys satunnaistetaan kullekin osallistujalle.