Virtuelle Realität und Mobbing-Prävention

Einleitung und Begründung: Frühere Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass die Arbeit an der Entwicklung kognitiv-emotionaler Fähigkeiten und insbesondere an der Empathie gegenüber Mobbing-Opfern eine zentrale Komponente für den Erfolg von Mobbing-Präventionsprogrammen an Schulen sein kann. Andererseits ermöglicht die Technologie der virtuellen Realität (VR) das Einnehmen der Perspektive der Welt anderer und wird daher als ein mächtiges Werkzeug zur Hervorrufung von Empathie in verschiedenen Bereichen angesehen (vgl. Slater & Sánchez-Vives, 2016). Daher könnte VR eine Rolle in Mobbing-Präventionsprogrammen spielen, indem es Schülern hilft zu verstehen, wie es sich anfühlt, gemobbt zu werden, um so die Empathie gegenüber Mobbing-Opfern zu steigern. Derzeit fehlen jedoch empirische Belege für die Wirksamkeit von VR in diesem Zusammenhang. Ein wichtiger Schritt bei der Validierung dieser Verwendung von VR besteht darin, zu verstehen, wie die immersive Präsentation von Mobbingszenen, die aus der Ich-Perspektive aufgenommen wurden, von Kindern erlebt wird, im Vergleich zu denselben Szenen, die in weniger immersiven Displays präsentiert werden. Um das Potenzial der VR-Technologie in dieser Hinsicht aufzuzeigen, ist es insbesondere notwendig, die Vorteile zu untersuchen, die die VR-Technologie (und in diesem Fall insbesondere die immersive Präsentation von 360º-Videos) gegenüber gängigeren Geräten (einem Computer) bietet Bildschirm).

Studienziele und Hypothesen: Das übergeordnete Ziel dieser Studie ist es zu untersuchen, ob 360º-Videos, die Mobbingsituationen aus der Ich-Perspektive darstellen, eine realistische Mobbing-Erfahrung hervorrufen und ob die Präsentation solcher Inhalte in einem immersiven Modus (unter Verwendung einer VR-Headset) ein realistischeres und erregenderes Erlebnis hervorrufen als die gleichen Inhalte in einem weniger immersiven Format (ein herkömmlicher Computerbildschirm).

Dies ist der erste Schritt in einem umfassenderen Forschungsprojekt; In nachfolgenden Schritten werden die Ermittler die Auswirkungen dieser Art von Videos auf die Empathie gegenüber Mobbingopfern und schließlich auf die Prävalenz von Mobbingverhalten bewerten.

Die zu prüfenden zentralen Hypothesen sind:

Hypothese 1 (H1): Inhalte, die Mobbingsituationen aus der Ich-Perspektive darstellen, werden bei den Teilnehmern ein realistisches Gefühl des Mobbings hervorrufen, im Vergleich zu Inhalten, die andere Situationen des Schulalltags darstellen, die keine (körperliche oder verbale) Gewalt beinhalten.

Hypothese 2 (H2): Immersive Präsentation (d.h. 360º-Videoinhalte, die in einem VR-Headset angesehen werden) werden eine höhere Erregung und einen höheren wahrgenommenen Realismus der Szene hervorrufen als die gleichen Inhalte, die auf einem weniger immersiven Display (einem Computerbildschirm) präsentiert werden.

Um diese Hypothesen zu testen, werden die Forscher psychophysiologische Erregungsmaße (elektrodermale Aktivität -EDA- und Herzfrequenz -HR-) und emotionale Regulation (Herzratenvariabilität -HRV-), selbstberichtete emotionale Erregung und Wertigkeit, sowie drei selbstberichtete Maße für den Realismus der Erfahrung, gemobbt zu werden, einschließlich: (1) Wahrnehmung des Teilnehmers, inwieweit die dargestellte Situation als Mobbing angesehen werden kann, (2) Gefühl des Teilnehmers, tatsächlich in der dargestellten Szene zu sein ( "Präsenz") und (3) das Gefühl des Teilnehmers, tatsächlich gemobbt zu werden, während er sich den Inhalt ansieht.

Die Ermittler erwarten, dass im Vergleich zum Ansehen von Videos, die andere alltägliche Situationen in der High School darstellen, die keine (körperliche oder verbale) Gewalt beinhalten, das Ansehen von Videos, die Situationen von Mobbing darstellen, die EDA, HR, HRV und die selbstberichtete Erregung der Teilnehmer höher sein werden (H1a , H1b, H1c bzw. H1d), wird die selbstberichtete Valenz negativer sein (H1e), die Bewertungen der Gefühle, Mobbing zu sein und tatsächlich in der Szene zu sein, werden höher sein (H1f bzw. H1g) und die Wahrnehmung von Die Szene als Mobbing wird ebenfalls verstärkt (H1h).

Es wird auch erwartet, dass im Vergleich zu den Videos, die auf einem Bildschirm präsentiert werden, EDA, HR, HRV und selbstberichtete Erregung der Teilnehmer beim Ansehen der Videos in einem VR-Headset höher sind (H2a, H2b, H2c bzw. H2d). ), wird die selbstberichtete Valenz negativer sein (H2e), das Gefühl, gemobbt zu werden und tatsächlich in der Szene zu sein, wird höher sein (H2f bzw. H2g), und die Wahrnehmung der Szene als Mobbing wird ebenfalls verstärkt ( H2h).

Darüber hinaus wird untersucht, ob die erlebte Erregung und Wahrnehmung von Realismus mit Persönlichkeitsmerkmalen wie Gleichgültigkeit, Gefühlslosigkeit und Gefühllosigkeit einhergeht. Die Ermittler glauben, dass Schüler mit höheren Werten bei den genannten Merkmalen weniger Erregung (subjektiv und psychophysiologisch) erfahren, wenn sie sich die Videos mit Mobbing-Inhalten ansehen.

Experimentelles Design: Die Studie verwendet ein Within-Subject-Design, bei dem sich jeder Teilnehmer vier Videos ansieht, die die vier möglichen Kombinationen von zwei unabhängigen Variablen enthalten: Grad der Immersion (VR-Headset / Computerbildschirm) und Art des Inhalts (Mobbing / kein Mobbing Inhalt).

Die Materialien, die im Experiment verwendet werden sollen, sind acht Videos, die verschiedene Szenen aus der Perspektive eines Mädchens darstellen (für weibliche Teilnehmer) und vier Videos, die verschiedene Szenen aus der Perspektive eines Jungen darstellen (für männliche Teilnehmer). Unter jeder Gruppe von acht Videos gibt es vier Paare. Die beiden Videos jedes Paares beinhalten denselben Ort, denselben Blickwinkel und dieselben Schauspieler, aber in einem von ihnen gibt es eine Mobbing-Situation und im anderen eine alltägliche Situation ohne jegliche Form von Gewalt (z. Kinder unterhalten sich über das letzte Wochenende).

Jeder Teilnehmer sieht sich vier Szenen an, zwei mit Mobbing-Szenen und die andere mit alltäglichen gewaltfreien Szenen. Außerdem werden zwei von ihnen in einem VR-Headset präsentiert, während der Rest auf einem Computerbildschirm präsentiert wird. Der Grad des Eintauchens und die Art des Inhalts, in dem jede Szene präsentiert wird, variiert zwischen den Teilnehmern nach einem lateinischen Quadrat-Design, so dass für die gesamte Stichprobe der Teilnehmer alle Szenen auf den beiden Eintauchebenen und dem präsentiert werden zwei Arten von Inhalten. Die Reihenfolge der Präsentation der vier Bedingungen wird für jeden Teilnehmer randomisiert.