Virtual Reality og forebygging av mobbing

Introduksjon og begrunnelse: Tidligere forskning tyder på at arbeid med utvikling av kognitive-emosjonelle ferdigheter, og spesielt med empati overfor mobbeofre, kan være en sentral komponent for suksessen til skoleforebyggingsprogrammer for mobbing. På den annen side lar virtual reality-teknologi (VR) ta i bruk perspektivet til andres verden, og har derfor blitt hevdet å være et kraftig verktøy for å fremkalle empati i forskjellige domener (jf. Slater & Sánchez-Vives, 2016). Derfor kan VR spille en rolle i mobbeforebyggende programmer, ved å hjelpe elevene til å forstå hvordan det føles å bli mobbet, som en måte å øke empatien overfor mobbeofre. Imidlertid mangler for øyeblikket empiriske bevis på effektiviteten til VR i denne sammenhengen. Et nøkkeltrinn i valideringen av denne bruken av VR er å forstå hvordan den oppslukende presentasjonen av mobbescener skutt fra et førstepersonsperspektiv oppleves av barn, sammenlignet med de samme scenene som presenteres i mindre oppslukende visninger. Spesielt, for å demonstrere potensialet til VR-teknologi i denne forbindelse, er det nødvendig å undersøke fordelene som VR-teknologi (og mer spesifikt i dette tilfellet, oppslukende presentasjon av 360º-video) presenterer i forhold til mer vanlige enheter (en datamaskin) skjerm).

Studiemål og hypoteser: Det overordnede målet med denne studien er å undersøke om 360º-videoer som representerer mobbingssituasjoner fra et førstepersonsperspektiv gir en realistisk opplevelse av å bli mobbet, og at presentasjonen av slikt innhold i en oppslukende modus (ved hjelp av en VR-headset) fremkaller en mer realistisk og opphissende opplevelse enn det samme innholdet i et mindre oppslukende format (en tradisjonell dataskjerm).

Dette er første steg i et bredere forskningsprosjekt; i påfølgende trinn vil etterforskerne vurdere effekten av denne typen videoer på empati overfor mobbeofre og til slutt på utbredelsen av mobbeatferd.

De sentrale hypotesene som skal testes vil være:

Hypotese 1 (H1): Innhold som representerer mobbesituasjoner fra et førstepersonsperspektiv vil fremkalle realistiske følelser hos deltakerne av å bli mobbet, sammenlignet med innhold som representerer andre daglige situasjoner på videregående skole som ikke involverer (fysisk eller verbal) vold.

Hypotese 2 (H2): Oppslukende presentasjon (dvs. 360º-videoinnhold sett i et VR-headset) vil fremkalle høyere opphisselse og høyere oppfattet realisme av scenen enn det samme innholdet som presenteres på en mindre oppslukende skjerm (en dataskjerm).

For å teste disse hypotesene vil etterforskerne samle mål på psykofysiologiske mål for opphisselse (elektrodermal aktivitet -EDA- og hjertefrekvens -HR-) og emosjonell regulering (hjertefrekvensvariabilitet -HRV-), selvrapportert emosjonell opphisselse og valens, samt tre selvrapporterte mål på realismen i opplevelsen av å bli mobbet, inkludert: (1) deltakers oppfatning av i hvilken grad den representerte situasjonen kan betraktes som mobbing, (2) deltakerens følelser av å faktisk være i den representerte scenen ( "tilstedeværelse"), og (3) deltakerens følelse av å faktisk bli mobbet mens de ser på innholdet.

Etterforskerne forventer at sammenlignet med å se videoer som representerer andre daglige situasjoner på videregående skole som ikke involverer (fysisk eller verbal) vold, å se videoer som representerer mobbingssituasjoner, vil deltakernes EDA, HR, HRV og selvrapporterte opphisselse være høyere (H1a) , H1b, H1c og H1d, henholdsvis), vil selvrapportert valens være mer negativ (H1e), score for følelser av å mobbe og faktisk være i scenen vil være høyere (henholdsvis H1f og H1g), og oppfatningen av scenen som mobbing vil også bli forbedret (H1h).

Det forventes også at, sammenlignet med videoene som presenteres på en skjerm, vil deltakernes EDA, HR, HRV og selvrapporterte opphisselse være høyere (henholdsvis H2a, H2b, H2c og H2d) når de ser på videoene i et VR-headset. ), vil selvrapportert valens være mer negativ (H2e), antall følelser av å mobbe og faktisk være i scenen vil være høyere (henholdsvis H2f og H2g), og oppfatningen av scenen som mobbing vil også bli forbedret ( H2h).

I tillegg vil det bli undersøkt om den opplevde opphisselsen og oppfatningen av realisme er assosiert med personlighetstrekk, som å være omsorgsløs, følelsesløs og følelsesløshet. Etterforskerne mener at elever med høyere skår på de nevnte egenskapene vil oppleve mindre opphisselse (subjektiv og psykofysiologisk) når de ser videoene med mobbeinnhold.

Eksperimentell design: Studien tar i bruk et innen-fagsdesign der hver deltaker vil se fire videoer, som inneholder de fire mulige kombinasjonene av to uavhengige variabler: Nivå av fordypning (VR-hodesett / dataskjerm) og Type innhold (mobbing / ingen mobbing) innhold).

Materialet som skal brukes i eksperimentet vil være åtte videoer som representerer forskjellige scener fra en jentes perspektiv (som skal sees av kvinnelige deltakere) og fire videoer som representerer forskjellige scener fra en gutts perspektiv (som skal sees av mannlige deltakere). Blant hver gruppe på åtte videoer er det fire par. De to videoene av hvert par involverer samme plassering, synsvinkel og skuespillere, men i den ene er det en mobbesituasjon og i den andre er det en daglig situasjon som ikke involverer noen form for vold (f.eks. barn som prater om den siste helgen).

Hver deltaker vil se fire scener, to som inneholder mobbescener og den andre inneholder daglige ikke-voldelige scener. To av dem vil også bli presentert i et VR-headset mens resten vises på en dataskjerm. Nivået av fordypning og type innhold som hver scene presenteres i vil variere mellom deltakerne etter en latinsk kvadratisk design, på en måte slik at for hele utvalget av deltakere vil alle scenene bli presentert på tvers av de to fordypningsnivåene og to typer innhold. Rekkefølgen på presentasjonen av de fire betingelsene vil bli randomisert for hver deltaker.