虚拟现实与防止欺凌

介绍和理由：先前的研究表明，致力于发展认知-情感技能，尤其是对欺凌受害者的同理心，可能是学校欺凌预防计划取得成功的核心组成部分。 另一方面，虚拟现实 (VR) 技术允许采用他人世界的视角，因此被认为是在不同领域引发同理心的强大工具（cf. 斯莱特和桑切斯-维维斯，2016 年）。 因此，VR 可能会在欺凌预防计划中发挥作用，它可以帮助学生了解被欺负的感受，从而增强对欺凌受害者的同情心。 然而，目前缺乏 VR 在这种情况下有效性的经验证据。 验证这种 VR 使用的一个关键步骤是了解儿童如何体验从第一人称视角拍摄的欺凌场景的沉浸式呈现，与以较少沉浸式显示器呈现的相同场景相比。 特别是，为了展示 VR 技术在这方面的潜力，有必要研究 VR 技术（更具体地说，在这种情况下，360 度视频的沉浸式呈现）相对于更常见的设备（计算机）的优势屏幕）。

研究目标和假设：本研究的总体目标是检查从第一人称视角呈现欺凌情况的 360º 视频是否会产生被欺负的真实体验，以及以沉浸式模式呈现此类内容（使用VR 耳机）比沉浸感较差的格式（传统电脑屏幕）中的相同内容带来更真实、更令人兴奋的体验。

这是更广泛的研究项目的第一步；在随后的步骤中，调查人员将评估此类视频对欺凌受害者的同情心的影响，并最终评估欺凌行为的普遍性。

要检验的中心假设将是：

假设 1 (H1)：与代表其他不涉及（身体或语言）暴力的高中日常情景的内容相比，从第一人称视角表现欺凌情景的内容会引起参与者被欺负的真实感受。

假设 2 (H2)：沉浸式呈现（即 在 VR 耳机中观看的 360º 视频内容）将比在沉浸感较低的显示器（计算机屏幕）中呈现的相同内容引起更高的唤醒度和更高的场景感知真实感。

为了检验这些假设，研究人员将收集心理生理学措施的唤醒措施（皮肤电活动 -EDA- 和心率 -HR-）和情绪调节（心率变异性 -HRV-），自我报告的情绪唤醒和效价，以及三个自我报告的被欺凌经历真实性的衡量标准，包括：（1）参与者对所呈现的情况在多大程度上可以被视为欺凌的看法，（2）参与者实际处于所代表场景中的感觉（ “存在”)，以及 (3) 参与者在观看内容时实际被欺负的感觉。

调查人员预计，与观看代表其他不涉及（身体或语言）暴力的高中日常情况的视频相比，观看代表欺凌情况的视频，参与者的 EDA、HR、HRV 和自我报告的觉醒会更高（H1a 、H1b、H1c 和 H1d），自我报告的效价会更负（H1e），被欺负和实际在场的感觉分数会更高（分别为 H1f 和 H1g），以及对欺凌的场景也将得到增强（H1h）。

还预计，与屏幕上呈现的视频相比，在 VR 耳机中观看视频时参与者的 EDA、HR、HRV 和自我报告的觉醒会更高（分别为 H2a、H2b、H2c 和 H2d ), 自我报告的效价会更负 (H2e), 被欺负和实际在场景中的感觉分数会更高 (分别为 H2f 和 H2g), 并且场景被欺负的感知也会增强 ( H2h）。

此外，还将探讨体验到的觉醒和对现实主义的感知是否与性格特征有关，例如冷漠、冷漠和冷酷无情。 调查人员认为，在上述特征上得分较高的学生在观看带有欺凌内容的视频时会经历较少的唤醒（主观和心理生理）。

实验设计：该研究采用受试者内设计，每个参与者将观看四个视频，包含两个自变量的四种可能组合：沉浸程度（VR 耳机/电脑屏幕）和内容类型（欺凌/非欺凌）内容）。

实验使用的材料是8个代表不同场景的女孩视角视频（供女性参与者观看）和4个代表不同场景的男孩视角视频（供男性参与者观看）。 在每组八个视频中，有四对。 每对的两个视频涉及相同的地点、视角和演员，但其中一个是欺凌情况，另一个是不涉及任何形式暴力的日常情况（例如 孩子们谈论上周末）。

每个参与者将观看四个场景，两个包含欺凌场景，另一个包含日常非暴力场景。 此外，其中两个将在 VR 耳机中呈现，而其余的则在计算机屏幕上呈现。 每个场景呈现的沉浸程度和内容类型将根据拉丁方设计在参与者之间有所不同，对于整个参与者样本，所有场景都将在两个沉浸层次和两种类型的内容。 四个条件的呈现顺序将随机分配给每个参与者。