Rzeczywistość wirtualna i zapobieganie mobbingowi

Wprowadzenie i uzasadnienie: Wcześniejsze badania sugerują, że praca nad rozwojem umiejętności poznawczo-emocjonalnych, a zwłaszcza nad empatią wobec ofiar bullyingu, może być głównym elementem sukcesu szkolnych programów zapobiegania bullyingowi. Z drugiej strony technologia wirtualnej rzeczywistości (VR) pozwala na przyjęcie perspektywy świata innych, przez co uznawana jest za potężne narzędzie do wzbudzania empatii w różnych dziedzinach (por. Slater & Sánchez-Vives, 2016). Dlatego VR może odgrywać rolę w programach zapobiegania nękaniu, pomagając uczniom zrozumieć, jak to jest być prześladowanym, jako sposób na zwiększenie empatii wobec ofiar nękania. Jednak obecnie brakuje empirycznych dowodów na skuteczność VR w tym kontekście. Kluczowym krokiem w walidacji takiego wykorzystania rzeczywistości wirtualnej jest zrozumienie, w jaki sposób wciągająca prezentacja scen znęcania się nakręconych z perspektywy pierwszej osoby jest odbierana przez dzieci w porównaniu z tymi samymi scenami prezentowanymi w mniej wciągających ekranach. W szczególności, aby wykazać potencjał technologii VR w tym zakresie, konieczne jest zbadanie przewagi technologii VR (a dokładniej w tym przypadku immersyjnej prezentacji wideo 360º) nad bardziej powszechnymi urządzeniami (komputer ekran).

Cele badania i hipotezy: Ogólnym celem tego badania jest zbadanie, czy filmy 360º przedstawiające sytuacje zastraszania z perspektywy pierwszej osoby dają realistyczne doświadczenie bycia zastraszanym oraz czy prezentacja takich treści w trybie immersyjnym (przy użyciu gogle VR) wywołują bardziej realistyczne i pobudzające wrażenia niż te same treści w mniej immersyjnym formacie (tradycyjny ekran komputera).

To pierwszy krok w szerszym projekcie badawczym; w kolejnych krokach śledczy ocenią wpływ tego typu filmów na empatię wobec ofiar nękania i ostatecznie na rozpowszechnienie zachowań nękających.

Głównymi hipotezami do sprawdzenia będą:

Hipoteza 1 (H1): Treści przedstawiające sytuacje zastraszania z perspektywy pierwszej osoby wywołają u uczestników realistyczne poczucie bycia zastraszanym w porównaniu z treściami przedstawiającymi inne codzienne sytuacje w szkole średniej, które nie wiążą się z przemocą (fizyczną lub słowną).

Hipoteza 2 (H2): Prezentacja immersyjna (tj. treści wideo 360º oglądane w goglach VR) wywołają większe pobudzenie i wyższy postrzegany realizm sceny niż te same treści prezentowane na mniej immersyjnym wyświetlaczu (ekran komputera).

Aby przetestować te hipotezy, badacze zbiorą miary psychofizjologicznych pomiarów pobudzenia (aktywność elektrodermalna -EDA- i tętno -HR-) i regulacji emocjonalnej (zmienność rytmu serca -HRV-), zgłaszane przez samych siebie pobudzenie emocjonalne i wartościowość, a także trzy samoopisowe miary realizmu doświadczenia bycia prześladowanym, w tym: (1) postrzeganie przez uczestnika, do jakiego stopnia przedstawianą sytuację można uznać za zastraszanie, (2) odczucia uczestnika związane z faktycznym przebywaniem w reprezentowanej scenie ( „obecność”) oraz (3) poczucie bycia prześladowanym podczas oglądania treści.

Badacze spodziewają się, że w porównaniu z oglądaniem filmów przedstawiających inne codzienne sytuacje w szkole średniej, które nie obejmują przemocy (fizycznej lub słownej), oglądanie filmów przedstawiających sytuacje zastraszania, EDA, HR, HRV i zgłaszane przez uczestników pobudzenie będą wyższe (H1a , odpowiednio H1b, H1c i H1d), oceniana przez samych siebie wartościowość będzie bardziej negatywna (H1e), wyniki poczucia bycia zastraszanym i faktycznego przebywania na scenie będą wyższe (odpowiednio H1f i H1g), a postrzeganie scena jako zastraszanie również zostanie ulepszona (H1h).

Oczekuje się również, że w porównaniu z filmami wyświetlanymi na ekranie podczas oglądania filmów w goglach VR EDA, HR, HRV i zgłaszane przez uczestników pobudzenie będą wyższe (odpowiednio H2a, H2b, H2c i H2d ), oceniana przez samych siebie wartościowość będzie bardziej negatywna (H2e), wyniki poczucia bycia zastraszanym i faktycznego bycia na miejscu będą wyższe (odpowiednio H2f i H2g), a postrzeganie sceny jako zastraszania również ulegnie poprawie ( H2h).

Ponadto zostanie zbadane, czy doświadczane pobudzenie i postrzeganie realizmu wiąże się z cechami osobowości, takimi jak obojętność, brak emocji i bezduszność. Badacze uważają, że uczniowie z wyższymi wynikami w zakresie wymienionych cech doświadczają mniejszego pobudzenia (subiektywnego i psychofizjologicznego) podczas oglądania filmów zawierających treści związane z zastraszaniem.

Projekt eksperymentalny: W badaniu przyjęto projekt wewnątrzobiektowy, w którym każdy uczestnik obejrzy cztery filmy zawierające cztery możliwe kombinacje dwóch zmiennych niezależnych: poziom zanurzenia (gogle VR/ekran komputera) i rodzaj treści (nękanie / brak nękania) treść).

Materiałami do wykorzystania w eksperymencie będzie osiem filmów przedstawiających różne sceny z perspektywy dziewczynki (do obejrzenia przez kobiety) oraz cztery filmy przedstawiające różne sceny z perspektywy chłopca (do obejrzenia przez uczestników). Wśród każdej grupy ośmiu filmów znajdują się cztery pary. Dwa filmy każdej pary dotyczą tego samego miejsca, punktu widzenia i aktorów, ale w jednym z nich występuje sytuacja zastraszania, a w drugim sytuacja codzienna, która nie wiąże się z żadną formą przemocy (np. dzieci rozmawiające o minionym weekendzie).

Każdy uczestnik obejrzy cztery sceny, dwie ze scenami znęcania się, a druga z codziennymi scenami bez użycia przemocy. Ponadto dwie z nich zostaną zaprezentowane w goglach VR, a pozostałe na ekranie komputera. Poziom zanurzenia i rodzaj treści, w których prezentowana jest każda scena, będą się różnić wśród uczestników zgodnie z projektem kwadratu łacińskiego, w taki sposób, że dla całej próby uczestników wszystkie sceny zostaną zaprezentowane na dwóch poziomach zanurzenia i dwa rodzaje treści. Kolejność prezentacji czterech warunków będzie losowana dla każdego uczestnika.