Realidade Virtual e Prevenção do Bullying

Introdução e Justificativa: Pesquisas anteriores sugerem que trabalhar no desenvolvimento de habilidades cognitivo-emocionais e, particularmente, na empatia para com as vítimas de bullying, pode ser um componente central para o sucesso dos programas de prevenção do bullying escolar. Por outro lado, a tecnologia de realidade virtual (VR) permite adotar a perspectiva do mundo dos outros e, portanto, tem sido considerada uma ferramenta poderosa para provocar empatia em diferentes domínios (cf. Slater & Sánchez-Vives, 2016). Portanto, a RV pode desempenhar um papel nos programas de prevenção do bullying, ajudando os alunos a entender como é ser intimidado, como forma de aumentar a empatia para com as vítimas de bullying. No entanto, atualmente faltam evidências empíricas da eficácia da RV neste contexto. Um passo fundamental na validação desse uso da RV é entender como a apresentação imersiva de cenas de bullying filmadas a partir de uma perspectiva de primeira pessoa é vivenciada pelas crianças, em comparação com as mesmas cenas apresentadas em exibições menos imersivas. Em particular, para demonstrar o potencial da tecnologia VR neste sentido, é necessário examinar as vantagens que a tecnologia VR (e, mais especificamente neste caso, a apresentação imersiva de vídeo 360º) apresenta sobre dispositivos mais comuns (um computador tela).

Objetivos e Hipóteses do Estudo: O objetivo geral deste estudo é examinar se vídeos em 360º que representam situações de bullying a partir de uma perspectiva de primeira pessoa produzem uma experiência realista de ser intimidado, e que a apresentação de tais conteúdos de modo imersivo (usando um headset VR) provocam uma experiência mais realista e estimulante do que os mesmos conteúdos em um formato menos imersivo (uma tela de computador tradicional).

Este é o primeiro passo de um projeto de pesquisa mais amplo; em etapas subsequentes, os investigadores irão avaliar os efeitos deste tipo de vídeos na empatia para com as vítimas de bullying e, eventualmente, na prevalência do comportamento de bullying.

As hipóteses centrais a serem testadas serão:

Hipótese 1 (H1): Conteúdos que representam situações de bullying a partir de uma perspectiva de primeira pessoa provocarão nos participantes sentimentos realistas de serem vítimas de bullying, em comparação com conteúdos que representam outras situações cotidianas do ensino médio que não envolvem violência (física ou verbal).

Hipótese 2 (H2): Apresentação imersiva (i.e. conteúdo de vídeo 360º assistido em um headset VR) irá provocar maior excitação e maior realismo percebido da cena do que o mesmo conteúdo apresentado em uma tela menos imersiva (uma tela de computador).

A fim de testar essas hipóteses, os investigadores coletarão medidas de medidas psicofisiológicas de excitação (atividade eletrodérmica -EDA- e frequência cardíaca -HR-) e regulação emocional (variabilidade da frequência cardíaca -HRV-), excitação emocional auto-relatada e valência, bem como três medidas auto-relatadas do realismo da experiência de ser intimidado, incluindo: (1) percepção do participante sobre até que ponto a situação representada pode ser considerada bullying, (2) sentimentos do participante de realmente estar na cena representada ( "presença"), e (3) a sensação do participante de realmente estar sendo intimidado enquanto assistia ao conteúdo.

Os investigadores esperam que, em comparação com assistir a vídeos que representam outras situações cotidianas do ensino médio que não envolvam violência (física ou verbal), assistir a vídeos que representam situações de bullying, EDA, FC, HRV e excitação auto-relatada dos participantes sejam maiores (H1a , H1b, H1c e H1d, respectivamente), a valência auto-relatada será mais negativa (H1e), os escores de sentimentos de ser agressor e realmente estar na cena serão maiores (H1f e H1g, respectivamente) e a percepção de a cena como bullying também será potencializada (H1h).

Espera-se também que, em comparação com os vídeos apresentados em uma tela, enquanto assistem aos vídeos em um headset de RV, EDA, FC, HRV e excitação autorrelatada dos participantes sejam maiores (H2a, H2b, H2c e H2d, respectivamente ), a valência auto-relatada será mais negativa (H2e), os escores de sentimentos de ser bullying e realmente estar na cena serão maiores (H2f e H2g, respectivamente) e a percepção da cena como bullying também será aprimorada ( H2h).

Além disso, será explorado se a excitação experimentada e a percepção de realismo estão associadas a traços de personalidade, como ser indiferente, sem emoção e insensível. Os investigadores acreditam que os alunos com pontuações mais altas nos traços mencionados experimentarão menos excitação (subjetiva e psicofisiológica) ao assistir aos vídeos com conteúdo de bullying.

Desenho experimental: O estudo adota um desenho intra-sujeito em que cada participante assistirá a quatro vídeos, contendo as quatro combinações possíveis de duas variáveis ​​independentes: Nível de imersão (fone de ouvido VR / tela do computador) e Tipo de conteúdo (Bullying / não-bullying contente).

Os materiais a serem utilizados no experimento serão oito vídeos representando diferentes cenas na perspectiva de uma menina (para serem assistidos por participantes do sexo feminino) e quatro vídeos representando diferentes cenas na perspectiva de um menino (para serem assistidos por participantes do sexo masculino). Entre cada grupo de oito vídeos, há quatro pares. Os dois vídeos de cada dupla envolvem o mesmo local, ponto de vista e atores, mas em um deles há uma situação de bullying e no outro há uma situação cotidiana que não envolve nenhuma forma de violência (ex. crianças conversando sobre o último final de semana).

Cada participante assistirá a quatro cenas, duas contendo cenas de bullying e outra contendo cenas diárias não violentas. Além disso, dois deles serão apresentados em um headset VR enquanto o restante será apresentado na tela do computador. O nível de imersão e o tipo de conteúdo em que cada cena é apresentada variará entre os participantes seguindo um desenho de quadrado latino, de forma que para toda a amostra de participantes todas as cenas serão apresentadas nos dois níveis de imersão e o dois tipos de conteúdo. A ordem de apresentação das quatro condições será randomizada para cada participante.