Realtà virtuale e prevenzione del bullismo

Introduzione e motivazione: ricerche precedenti suggeriscono che lavorare sullo sviluppo delle abilità cognitivo-emotive, e in particolare sull'empatia verso le vittime di bullismo, può essere una componente centrale per il successo dei programmi di prevenzione del bullismo scolastico. D'altra parte, la tecnologia della realtà virtuale (VR) consente di adottare la prospettiva del mondo degli altri, e quindi è stato affermato di essere un potente strumento per suscitare empatia in diversi domini (cfr. Slater & Sanchez-Vives, 2016). Pertanto, la realtà virtuale potrebbe svolgere un ruolo nei programmi di prevenzione del bullismo, aiutando gli studenti a capire come ci si sente ad essere vittime di bullismo, come un modo per aumentare l'empatia nei confronti delle vittime di bullismo. Tuttavia, attualmente mancano prove empiriche dell'efficacia della realtà virtuale in questo contesto. Un passo fondamentale nella convalida di questo uso della realtà virtuale è capire come la presentazione immersiva di scene di bullismo girate da una prospettiva in prima persona viene vissuta dai bambini, rispetto alle stesse scene presentate in display meno coinvolgenti. In particolare, per dimostrare le potenzialità della tecnologia VR in questo senso, è necessario esaminare i vantaggi che la tecnologia VR (e, più specificamente in questo caso, la presentazione immersiva di video a 360º) presenta rispetto ai dispositivi più comuni (un computer schermo).

Obiettivi e ipotesi dello studio: l'obiettivo generale di questo studio è esaminare se i video a 360º che rappresentano situazioni di bullismo da una prospettiva in prima persona producono un'esperienza realistica di essere vittima di bullismo e che la presentazione di tali contenuti in una modalità immersiva (utilizzando un visori VR) suscitano un'esperienza più realistica ed eccitante rispetto agli stessi contenuti in un formato meno coinvolgente (lo schermo di un computer tradizionale).

Questo è il primo passo di un progetto di ricerca più ampio; in fasi successive, gli investigatori valuteranno gli effetti di questo tipo di video sull'empatia nei confronti delle vittime di bullismo e, infine, sulla prevalenza del comportamento di bullismo.

Le ipotesi centrali da testare saranno:

Ipotesi 1 (H1): i contenuti che rappresentano situazioni di bullismo da una prospettiva in prima persona susciteranno nei partecipanti sentimenti realistici di essere vittime di bullismo, rispetto ai contenuti che rappresentano altre situazioni quotidiane delle scuole superiori che non comportano violenza (fisica o verbale).

Ipotesi 2 (H2): presentazione immersiva (es. Contenuti video a 360º guardati in un visore VR) susciterà una maggiore eccitazione e un maggiore realismo percepito della scena rispetto agli stessi contenuti presentati in un display meno immersivo (lo schermo di un computer).

Al fine di verificare queste ipotesi, gli investigatori raccoglieranno misure di misure psicofisiologiche di eccitazione (attività elettrodermica -EDA- e frequenza cardiaca -HR-) e regolazione emotiva (variabilità della frequenza cardiaca -HRV-), eccitazione e valenza emotiva auto-riportata, così come tre misure auto-riportate del realismo dell'esperienza di essere vittima di bullismo, tra cui: (1) la percezione del partecipante in che misura la situazione rappresentata può essere considerata bullismo, (2) i sentimenti del partecipante di essere effettivamente nella scena rappresentata ( "presenza") e (3) la sensazione del partecipante di essere effettivamente vittima di bullismo mentre guarda il contenuto.

Gli investigatori si aspettano che, rispetto alla visione di video che rappresentano altre situazioni quotidiane delle scuole superiori che non comportano violenza (fisica o verbale), la visione di video che rappresentano situazioni di bullismo, EDA, HR, HRV dei partecipanti e eccitazione auto-riferita sarà maggiore (H1a , H1b, H1c e H1d, rispettivamente), la valenza auto-riferita sarà più negativa (H1e), i punteggi dei sentimenti di bullismo e di essere effettivamente nella scena saranno più alti (H1f e H1g, rispettivamente) e la percezione di anche la scena del bullismo sarà migliorata (H1h).

Si prevede inoltre che, rispetto ai video presentati su uno schermo, mentre si guardano i video in un visore VR, l'EDA, la frequenza cardiaca, la frequenza cardiaca e l'eccitazione auto-segnalata dei partecipanti saranno più elevati (H2a, H2b, H2c e H2d, rispettivamente ), la valenza auto-riferita sarà più negativa (H2e), i punteggi dei sentimenti di bullismo e di essere effettivamente nella scena saranno più alti (H2f e H2g, rispettivamente), e anche la percezione della scena come bullismo sarà migliorata ( H2h).

Inoltre, verrà esplorato se l'eccitazione vissuta e la percezione del realismo sono associate a tratti della personalità, come essere indifferenti, impassibili e insensibili. Gli investigatori ritengono che gli alunni con punteggi più alti sui tratti menzionati sperimenteranno meno eccitazione (soggettiva e psicofisiologica) quando guardano i video con contenuti di bullismo.

Design sperimentale: lo studio adotta un design all'interno del soggetto in cui ogni partecipante guarderà quattro video, contenenti le quattro possibili combinazioni di due variabili indipendenti: livello di immersione (cuffia VR / schermo del computer) e tipo di contenuto (bullismo / no bullismo contenuto).

I materiali da utilizzare nell'esperimento saranno otto video che rappresentano scene diverse dal punto di vista di una ragazza (per essere guardati da partecipanti di sesso femminile) e quattro video che rappresentano scene diverse dal punto di vista di un ragazzo (per essere guardati da partecipanti di sesso maschile). In ogni gruppo di otto video, ci sono quattro coppie. I due video di ogni coppia coinvolgono lo stesso luogo, punto di vista e attori, ma in uno c'è una situazione di bullismo e nell'altro c'è una situazione quotidiana che non comporta alcuna forma di violenza (es. bambini che chiacchierano dell'ultimo fine settimana).

Ogni partecipante guarderà quattro scene, due contenenti scene di bullismo e l'altra contenente scene quotidiane non violente. Inoltre, due di loro saranno presentati in un visore VR mentre il resto sarà presentato sullo schermo di un computer. Il livello di immersione e il tipo di contenuto in cui viene presentata ogni scena varierà tra i partecipanti seguendo un disegno a quadrati latini, in modo tale che per l'intero campione di partecipanti, tutte le scene saranno presentate attraverso i due livelli di immersione e il due tipi di contenuto. L'ordine di presentazione delle quattro condizioni sarà randomizzato per ciascun partecipante.