Realidad Virtual y Prevención del Bullying

Introducción y Justificación: Investigaciones previas sugieren que trabajar en el desarrollo de habilidades cognitivo-emocionales, y particularmente en la empatía hacia las víctimas de acoso escolar, puede ser un componente central para el éxito de los programas de prevención del acoso escolar. Por otro lado, la tecnología de realidad virtual (VR) permite adoptar la perspectiva del mundo de los demás y, por lo tanto, se ha afirmado que es una herramienta poderosa para provocar empatía en diferentes dominios (cf. Slater & Sánchez-Vives, 2016). Por lo tanto, la realidad virtual podría desempeñar un papel en los programas de prevención del acoso, al ayudar a los alumnos a comprender cómo se siente ser acosado, como una forma de aumentar la empatía hacia las víctimas del acoso. Sin embargo, actualmente falta evidencia empírica de la efectividad de la RV en este contexto. Un paso clave en la validación de este uso de la realidad virtual es comprender cómo los niños experimentan la presentación inmersiva de escenas de acoso filmadas desde una perspectiva en primera persona, en comparación con las mismas escenas presentadas en pantallas menos inmersivas. En particular, para demostrar el potencial de la tecnología VR en este sentido, es necesario examinar las ventajas que la tecnología VR (y, más específicamente en este caso, la presentación inmersiva de video 360º) presenta sobre los dispositivos más comunes (una computadora pantalla).

Objetivos e hipótesis del estudio: El objetivo general de este estudio es examinar si los vídeos en 360º que representan situaciones de acoso desde una perspectiva en primera persona producen una experiencia realista de ser víctima de acoso, y si la presentación de dichos contenidos en un modo inmersivo (utilizando un auriculares VR) provocan una experiencia más realista y excitante que los mismos contenidos en un formato menos inmersivo (una pantalla de computadora tradicional).

Este es el primer paso de un proyecto de investigación más amplio; en pasos posteriores, los investigadores evaluarán los efectos de este tipo de videos sobre la empatía hacia las víctimas de bullying y, eventualmente, sobre la prevalencia del comportamiento de bullying.

Las hipótesis centrales a contrastar serán:

Hipótesis 1 (H1): Los contenidos que representan situaciones de acoso desde una perspectiva en primera persona provocarán en los participantes sentimientos realistas de estar siendo acosados, en comparación con los contenidos que representan otras situaciones cotidianas de la escuela secundaria que no involucran violencia (física o verbal).

Hipótesis 2 (H2): Presentación inmersiva (i.e. Los contenidos de video de 360º vistos en un auricular VR) provocarán una mayor excitación y un mayor realismo percibido de la escena que los mismos contenidos presentados en una pantalla menos inmersiva (una pantalla de computadora).

Para probar estas hipótesis, los investigadores recopilarán medidas psicofisiológicas de activación (actividad electrodérmica -EDA- y frecuencia cardíaca -FC-) y regulación emocional (variabilidad de la frecuencia cardíaca -HRV-), activación emocional autoinformada y valencia, así como tres medidas autoinformadas del realismo de la experiencia de ser acosado, que incluyen: (1) la percepción del participante sobre hasta qué punto la situación representada puede considerarse acoso escolar, (2) los sentimientos del participante de estar realmente en la escena representada ( "presencia"), y (3) la sensación del participante de estar siendo intimidado mientras ve el contenido.

Los investigadores esperan que, en comparación con la visualización de videos que representan otras situaciones cotidianas de la escuela secundaria que no involucran violencia (física o verbal), la visualización de videos que representan situaciones de acoso escolar, la EDA, la HR, la HRV y la excitación autoinformada de los participantes serán mayores (H1a , H1b, H1c y H1d, respectivamente), la valencia autoinformada será más negativa (H1e), las puntuaciones de los sentimientos de intimidación y de estar en la escena serán más altas (H1f y H1g, respectivamente), y la percepción de también se potenciará la escena como bullying (H1h).

También se espera que, en comparación con los videos presentados en una pantalla, mientras miran los videos en un auricular VR, la EDA, HR, HRV y la excitación autoinformada de los participantes serán más altas (H2a, H2b, H2c y H2d, respectivamente). ), la valencia autoinformada será más negativa (H2e), las puntuaciones de los sentimientos de intimidación y de estar en la escena serán más altas (H2f y H2g, respectivamente), y la percepción de la escena como intimidación también aumentará ( H2h).

Además, se explorará si la excitación experimentada y la percepción del realismo están asociadas con rasgos de personalidad, como ser indiferente, sin emociones e insensible. Los investigadores creen que los alumnos con puntuaciones más altas en los rasgos mencionados experimentarán menos excitación (subjetiva y psicofisiológica) cuando vean los videos con contenido de intimidación.

Diseño experimental: El estudio adopta un diseño intra-sujeto en el que cada participante verá cuatro videos, que contienen las cuatro combinaciones posibles de dos variables independientes: Nivel de inmersión (auriculares VR/pantalla de computadora) y Tipo de contenido (Bullying/no-bullying). contenido).

Los materiales que se utilizarán en el experimento serán ocho videos que representan diferentes escenas desde la perspectiva de una niña (para ser vistos por participantes femeninas) y cuatro videos que representan diferentes escenas desde la perspectiva de un niño (para ser vistos por participantes masculinos). Entre cada grupo de ocho videos, hay cuatro pares. Los dos videos de cada pareja involucran la misma ubicación, punto de vista y actores, pero en uno de ellos hay una situación de acoso y en el otro hay una situación cotidiana que no involucra ningún tipo de violencia (p. niños charlando sobre el último fin de semana).

Cada participante verá cuatro escenas, dos con escenas de intimidación y la otra con escenas no violentas diarias. Además, dos de ellos se presentarán en un auricular VR mientras que el resto se presentará en una pantalla de computadora. El nivel de inmersión y el tipo de contenido en el que se presenta cada escena variará entre los participantes siguiendo un diseño de cuadrado latino, de manera que para toda la muestra de participantes, todas las escenas se presentarán en los dos niveles de inmersión y el dos tipos de contenido. El orden de presentación de las cuatro condiciones será aleatorio para cada participante.