Traumatietoinen lähestymistapa nuorten positiiviseen kehitykseen Montanan opiskelijoille

mielenterveysongelmia (17). Alhaisesta sosioekonomisesta asemasta ja/tai traumaattisista lapsuuden kokemuksista, kuten pahoinpitelystä tai laiminlyönnistä, johtuvat stressitekijät pahentavat nykypäivän koulutuskulttuuria, jossa pakolliset käytännöt, kuten standardoidut testaukset ja valmistumisen jälkeiset suunnitelmat, mainitaan ensisijaisena stressin syinä nuorten elämässä (4) .

Montanassa lapsuuden hyväksikäyttö/laiminlyönti oli 8,3 tapausta tuhatta lasta kohden vuonna 2015, mikä merkitsee 56,8 prosentin kasvua vuodesta 2014 (16); kansallisesti samana vuonna hyväksikäyttö/laiminlyönti oli 9/1000 lasta (15). Lapsuuden traumat ryhmittyvät korkean köyhyyden alueille; Esimerkiksi Livingston Public Schoolsissa Lounais-Montanan maaseudulla 52 % opiskelijoista oli oikeutettu ilmaiseen alennettuun lounaaseen vuonna 2016, mikä on sama kuin kansallinen hinta (4; 40). Livingstonissa 13,2 % asukkaista on lueteltu köyhyydessä, mikä on hieman korkeampi kuin kansallinen 12,3 % (53). Nämä valitettavat mutta yleiset lapsuuden stressitekijät voivat johtaa merkittäviin kansanterveysongelmiin, kuten huonoon mielenterveyteen, itsemurhaan, päihteiden väärinkäyttöön, nuorten rikoksiin ja autoimmuunisairauksiin (8). Vaikka Livingston on tasavertainen kansallisen lapsuuden köyhyyden ja hyväksikäyttötrendin kanssa, itsemurhaluvut Livingstonissa ovat kolminkertaiset kansalliseen keskiarvoon (42). Montanassa alaikäisten päihteiden väärinkäyttö, joka liittyy usein mielenterveysongelmiin ja itsemurhaan, on yleistä; Nuorten terveysviraston vuoden 2015 raportin mukaan 38 % Montanan lukiolaisista ilmoitti käyttäneensä marihuanaa vähintään kerran, 20 % ilmoitti käyttäneensä alkoholia ennen 13-vuotiaana ja 30 % ilmoitti käyttäneensä sähkötupakkaa (36).

Ottaen huomioon itsemurhien ja mielenterveysongelmien yleisyys Montanan maaseudulla, tämän hankkeen tarkoituksena on kehittää positiivisia selviytymistaitoja stressitekijöiden kielteisten vaikutusten puskuroimiseksi kouluikäisten lasten keskuudessa. Montanan monien koulujen maantieteellisen eristyneisyyden ja siitä johtuvan resurssien puutteen vuoksi tarvitaan innovatiivisia ja uudenlaisia ​​koulu- ja yhteisökeskeisiä interventioita, jotta voidaan vastata maaseudun nuorten erilaisiin terveystarpeisiin. Tutkimusten mukaan joogalla ja mindfulnessilla voi olla myönteinen vaikutus nuorten kehitykseen (6; 7; 13; 14). Tämän pilottitutkimuksen toinen vuosi valmistaa tietä voimakkaalle interventiolle tutkimalla tämän interventiomenetelmän tehokkuutta verrokkiryhmään verrattuna yhteistyöhön perustuvassa kouluympäristössä. Tutkimuksen puitteet perustuvat yhteisöpohjaisen osallistuvan tutkimuksen periaatteisiin (16). . Olemassa olevia validoituja tehokkuusmittauksia, joissa käytetään fyysisen ja mielenterveyden toimenpiteitä, käytetään luomaan oppilaiden, opettajien ja vanhempien raportteja havaituista vahvuuksista ja vaikeuksista sekä ahdistusta ja masennusoireita koskevia mittauksia. Arvioidaan myös koulun suoritusten keskiasteen tuloksia. Intervention tehokkuus varmistetaan osallistujien, koulun ja paikkakunnan kumppanihaastatteluilla saaduilla havainnointi- ja laadullisilla tiedoilla; Yhteisön ja koulun sidosryhmiltä kerätään myös määrällistä palautetta ohjelman tulosten arvioimiseksi. Tämän data-analyysin perusteella päätökset kokeellisen suunnittelun ja ohjelman toteuttamisen tarpeellisista muutoksista tehdään kolmannelle tutkimusvuodelle, mikä johtaa laajentumiseen saman koulupiirin keskiasteen opiskelijoihin.

Tavoite 1: Pilottitesti traumatietoinen joogainterventio 15-18-vuotiaille miehille ja naisille lukiolaisille.

H1: Pilottiinterventioon osallistuvien opiskelijoiden mielenterveys on parantunut mitattuna masennuksen ja ahdistuneisuuden oireiden vähenemisenä tutkimuksen lopussa (viikko 8) verrattuna vertailuryhmän osallistujiin.

H2: Pilottiinterventioon osallistuvat opiskelijat osoittavat parantuneen fyysisen terveyden mitattuna alentuneena leposykkeenä, parantuneena unirytminä ja alentuneena kortisolitasoina tutkimuksen lopussa (viikko 8) verrattuna vertailuryhmän osallistujiin.

Tavoite 2: Arvioi tutkimuksen koulu-yhteisö-akateeminen kumppanuus ohjelman lopussa käyttämällä sekamenetelmäkyselyä. CAB kokoontuu kuukausittain päättääkseen ohjelman mukautuksista. Kyselyn hallinnointi ja tietojen analysointi tapahtuu kesällä 2021. PI jakaa tulokset CAB:n kanssa määrittääkseen ohjelman tarkennusalueet ja arvioidakseen opintojen jatkamisen tai laajentamisen useisiin kouluihin vuoden 3 aikana.

H3: Kumppanuusarvioinnin tuloksia käytetään tutkimuksen yhteisön osallistumiskomponentin tarkentamiseen vuonna 3.

Näitä tietoja käytetään toimenpiteiden ja ohjelman tehokkuuden määrittämiseen, jotta voidaan osoittaa alueita, joita on tarkistettava ja parannettava tämän tutkimuksen vuonna 3; Tiedot myös kertovat tulevista toteutussuunnitelmista ohjelman laajentamiseksi yläkoulutasolle saman koulupiirin sisällä.