Kaksitehtävän harjoittelun vaikutus kouluikäisten lasten motoriseen ja kognitiiviseen suorituskykyyn (Dual-task)

Kognitiivisen tehtävän, kuten kommunikoinnin, suorittamista suoritettaessa asentotehtäviä, kuten kävelyä, kutsutaan kaksoistehtäväksi.

Huomioresurssit jaetaan arkielämässä usein kokeviin dual-task (DT) -tilanteisiin. Tämän jaon vuoksi toissijainen tehtävä vaikuttaa asennon suorituskykyyn. DT-tilat voivat olla motoris-motorisia, motoris-kognitiivisia tai kognitiivis-kognitiivisia.

Ihminen, kuten muutkin elävät olennot, syntyy, kehittyy ja oppii moniaistisella alalla. Lapset kohtaavat jokapäiväisessä, sosiaalisessa ja akateemisessa elämässään monia dual-task (DT) -tilanteita, joissa heidän on jaettava rajalliset huomioresurssit. Kun huomiokyvyt ylittyvät, asentotehtävän, kognitiivisen tehtävän tai molempien suoritus saattaa heikentyä, mikä aiheuttaa DT-sekaannusta. DT-sekaannusta esiintyy selvemmin lapsilla, vanhuksilla ja neurologisista syistä kärsivillä henkilöillä. Tutkimuksen tavoitteena on selvittää kaksoistehtäväharjoittelun vaikutusta kouluikäisten lasten suoritukseen. Vaikka tutkimuksia aiheesta on maailmassa rajoitetusti, tarvitaan kattava tutkimus kouluikäisistä lapsista. Osallistujien fyysistä aktiivisuutta arvioidaan lasten liikuntakyselyllä (PAQ-C). Lomakkeita on kaksi: PAQ-C, joka arvioi 8-12-vuotiaiden alakouluikäisten lasten fyysisen aktiivisuuden tasoa, ja Physical Activity Questionnaire for Adolescents (PAQ-A), joka arvioi ikäluokkien fyysisen aktiivisuustason. klo 13-18. Vastaukset kaikkiin kysymyksiin paitsi kyselyn viimeiseen kysymykseen pisteytetään toiminnan tiheyden mukaan. Ei koskaan saa 1 pistettä, useimmiten 5 pistettä. Viimeisen kysymyksen vastauksella ei ole pisteitä. Vastauksen on oltava kyllä ​​tai ei. Korkea tulos osoittaa korkeaa fyysistä aktiivisuutta. Tehtiin turkkilainen validiteetti- ja luotettavuustutkimus.

MATERIAALI JA MENETELMÄ:

• Arviointi aloitetaan demografisten tietojen ja lasten liikuntatutkimuksen avulla.
• Tehtävissä arvioinneissa arvioidaan ensisijaisesti lapsen suoritusta yksittäisessä kognitiivisessa tehtävässä tuetussa istuma-asennossa tuolilla ilman motorista tehtävää.
• Yhden moottorin suorituskyvyn arvioimiseksi käytetään 2 minuutin kävelytestiä ja 30 sekunnin istuma-seisomatestiä.
• Kaksoistehtäväarvioinnit suoritetaan lisäämällä kognitiivinen tehtävä käyttämällä 2 minuutin kävely- ja 30 sekunnin istu-seisomatestiä.
• Kävelynopeutta arvioidaan 10 metrin kävelytestillä.
• Tasapainoparametri arvioidaan toiminnallisen ulottuvuuden testillä.
• Visual Analog Scale (VAS) -asteikolla osallistuvia lapsia pyydetään arvioimaan kognitiivisen ja motorisen suorituskyvyn vaikeus numeroina 0–10.
• Kävelynopeudet normalisoidaan mittaamalla alaraajojen pituudet.
• Lapset jaetaan satunnaisesti kahteen ryhmään ja opintoryhmälle järjestetään kaksoistehtäväkoulutusta luomalla kaksitehtävätilanteita liikuntatuntien toimintojen aikana.
• 4 viikon kuluttua tehdään asianmukaiset analyysit saman arvioijan tekemien arvioiden tuloksena saaduista tiedoista.

Tämän tutkimuksen tuloksena paljastetaan motorinen ja kognitiivinen suorituskyky yhden tehtävän olosuhteissa tyypillisesti kehittyvillä lapsilla. Lisäksi tämän suorituskyvyn muutokset havaitaan kahden tehtävän tilanteissa. Koulutuksen tuloksena saavutettavat hyödyt paljastavat myös kaksoistehtäväkoulutuksen toteuttamisen tärkeyden kouluikäisille lapsille.