A kétfeladatos edzés hatása az iskolás korú gyermekek motoros és kognitív teljesítményére (Dual-task)

A kognitív feladatok elvégzését, például a kommunikációt testtartási feladatok, például séta közben, kettős feladatnak nevezzük.

A figyelmi erőforrásokat a mindennapi életben gyakran tapasztalható kettős feladat (DT) helyzetekre osztják. Ennek a felosztásnak köszönhetően a másodlagos feladat befolyásolja a testtartási teljesítményt. A DT állapotok lehetnek motoros-motoros, motoros-kognitív vagy kognitív-kognitívak.

Az emberek, más élőlényekhez hasonlóan, multiszenzoros területen születnek, fejlődnek és tanulnak. A gyerekek mindennapi, társadalmi és tanulmányi életük során számos kettős feladatot (DT) töltő helyzettel találkoznak, ahol korlátozott figyelemforrásokat kell megosztaniuk. Ha a figyelmi kapacitást túllépik, a testtartási feladat, a kognitív feladat vagy mindkettő teljesítménye károsodhat, ami DT zavart okoz. A DT zavartság egyértelműbben fordul elő gyermekeknél, időseknél és neurológiai érintettségben szenvedő egyéneknél. A vizsgálat célja, hogy megvizsgálja a kettős feladatos tréning hatását az iskolás korú gyermekek teljesítményére. Bár a világban erre a témára vonatkozó tanulmányok korlátozottak, átfogó tanulmányra van szükség az iskoláskorú gyermekekről. A résztvevők fizikai aktivitási szintjét a gyermekek fizikai aktivitásának kérdőívével (PAQ-C) értékelik. Két forma létezik: a PAQ-C, amely a 8-12 év közötti általános iskolás gyerekek fizikai aktivitási szintjét értékeli, és a Physical Activity Questionnaire for Adolescents (PAQ-A), amely a kor közötti tanulók fizikai aktivitási szintjét értékeli. 13-18. A felmérésben szereplő utolsó kérdés kivételével minden kérdésre adott választ a tevékenység gyakorisága szerint pontozzuk. Soha nem kap 1 pontot, legtöbbször 5 pontot. Az utolsó kérdésben a válasznak nincs pontja. A válasznak igennek vagy nemnek kell lennie. A magas eredménypontszám magas szintű fizikai aktivitást jelez. Törökországi érvényességi és megbízhatósági vizsgálatot végeztek.

ANYAG ÉS MÓDSZER:

• Az értékelés a demográfiai adatok és a gyermekek fizikai aktivitási felmérésének alkalmazásával kezdődik.
• Az elvégzendő értékelések elsősorban a gyermek teljesítményét értékelik egyetlen kognitív feladaton, támasztott széken ülő helyzetben, motoros feladat nélkül.
• Az egymotoros teljesítmény értékeléséhez egy 2 perces sétatesztet és egy 30 másodperces ülő-állástesztet alkalmaznak.
• A kettős feladat kiértékelése egy kognitív feladat hozzáadásával történik, a 2 perces séta és a 30 másodperces ülve-állva teszt alkalmazásával.
• A séta sebességét a 10 méteres séta teszttel értékeljük.
• Az egyensúlyi paramétert funkcionális elérési teszttel értékeljük.
• A vizuális analóg skála (VAS) segítségével a résztvevő gyerekeknek 0 és 10 közötti számmal kell értékelniük a kognitív és motoros teljesítmény nehézségeit.
• A séta sebességét az alsó végtagok hosszának mérésével normalizáljuk.
• A gyerekeket véletlenszerűen két csoportra osztjuk, és a tanulócsoportot a testnevelés órákon végzett tevékenységek során kétfeladatos szituációk kialakításával kétfeladatos képzésben részesítjük.
• 4 hét elteltével megfelelő elemzések készülnek az ugyanazon értékelő által végzett értékelések eredményeként kapott adatokból.

A tanulmány eredményeként feltárul a motoros és kognitív teljesítmény egyfeladatos körülmények között tipikusan fejlődő gyermekeknél. Ezen túlmenően, a teljesítmény változásait a rendszer kétfeladatos helyzetekben észleli. A képzés eredményeként elért haszon megmutatja az iskoláskorú gyermekek duális feladatú képzésének fontosságát is.