Влияние обучения двойному заданию на двигательные и когнитивные способности детей школьного возраста (Dual-task)

Выполнение когнитивной задачи, такой как общение, одновременно с выполнением постуральных задач, таких как ходьба, называется двойной задачей.

Ресурсы внимания делятся на ситуации двойной задачи (ДТ), которые часто встречаются в повседневной жизни. Благодаря такому разделению второстепенная задача влияет на постуральную работоспособность. Состояния ДТ могут быть моторно-моторными, моторно-когнитивными или когнитивно-когнитивными.

Люди, как и другие живые существа, рождаются, развиваются и учатся в мультисенсорном поле. В повседневной, социальной и академической жизни дети сталкиваются со многими ситуациями двойной задачи (ДТ), когда им необходимо делиться ограниченными ресурсами внимания. Когда возможности внимания превышены, выполнение постуральной задачи, когнитивной задачи или того и другого может быть нарушено, вызывая спутанность сознания. Спутанность DT более отчетливо возникает у детей, пожилых людей и людей с неврологическими заболеваниями. Цель исследования — изучить влияние обучения двойным задачам на успеваемость детей школьного возраста. Хотя исследования по этому вопросу в мире ограничены, необходимо комплексное исследование детей школьного возраста. Уровень физической активности участников будет оцениваться с помощью Анкеты физической активности для детей (PAQ-C). Существует две формы: PAQ-C, который оценивает уровень физической активности детей младшего школьного возраста в возрасте от 8 до 12 лет, и Анкета физической активности для подростков (PAQ-A), которая оценивает уровни физической активности учащихся в разных возрастах. 13-18. Ответы на все вопросы опроса, кроме последнего, оцениваются в зависимости от частоты активности. Никогда не получает 1 балл, чаще всего получает 5 баллов. В последнем вопросе ответ не имеет баллов. Ответ должен быть да или нет. Высокий результат свидетельствует о высоком уровне физической активности. Было проведено турецкое исследование валидности и надежности.

МАТЕРИАЛ И МЕТОД:

• Оценка начнется с применения демографической информации и обследования физической активности детей.
• При проведении оценки в первую очередь будут оцениваться результаты выполнения ребенком одной когнитивной задачи в сидячем положении на стуле с поддержкой, без двигательной задачи.
• Для оценки работы одного двигателя будет применяться 2-минутный тест ходьбы и 30-секундный тест сидя-стоя.
• Оценка двойных задач будет проводиться путем добавления когнитивной задачи с применением теста 2-минутной ходьбы и 30-секундного теста сидения-стоя.
• Скорость ходьбы будет оцениваться с помощью теста ходьбы на 10 метров.
• Параметр баланса будет оцениваться с помощью теста функционального достижения.
• Используя визуально-аналоговую шкалу (ВАШ), участвующим детям будет предложено оценить сложность когнитивных и двигательных функций числом от 0 до 10.
• Скорость ходьбы нормализуют путем измерения длины нижних конечностей.
• Дети будут случайным образом разделены на две группы, и учебная группа будет обучена выполнению двух задач путем создания ситуаций с двумя задачами во время занятий, выполняемых на уроках физкультуры.
• Через 4 недели будет проведен соответствующий анализ данных, полученных в результате оценок, выполненных тем же оценщиком.

В результате исследования будут выявлены двигательные и когнитивные способности в условиях однозадачности у типично развивающихся детей. Кроме того, изменения в этой производительности будут обнаружены в ситуациях с двумя задачами. Результаты, полученные в результате обучения, также покажут важность внедрения двойного обучения детей школьного возраста.