Effets de l'activité physique sur les mathématiques - un ECR
Effets d'une intervention d'activité physique en milieu scolaire sur le rendement en mathématiques - Un essai contrôlé randomisé
Arrière-plan
Une activité physique accrue peut améliorer la cognition et les compétences scolaires. Cependant, en raison de préoccupations économiques et de l'attention croissante portée aux tests standardisés, l'AP dans les écoles reçoit souvent peu d'attention et l'éducation physique est réduite dans de nombreux pays au profit de passer plus de temps consacré aux cours académiques. Cette tendance n'est pas compatible avec les preuves croissantes de l'association entre l'activité physique, la forme physique, les performances cognitives et scolaires.
Malgré l'augmentation des preuves de l'association entre l'AP, la forme physique, les performances cognitives et académiques, il existe très peu d'études longitudinales de haute qualité examinant l'effet de l'activité physique sur les performances scolaires (réf.). De plus, à notre connaissance, seules deux études ont évalué les résultats scolaires après l'intégration de l'activité physique en classe, les participants à l'intervention obtenant des scores significativement plus élevés dans les sections de test par rapport aux témoins, ce qui rend difficile la généralisation à partir de ces résultats.
Pour promouvoir des changements de politiques qui exigent plus d'activité physique à l'école, des données empiriques sont nécessaires pour étudier les effets des programmes d'activité physique en milieu scolaire. Par conséquent, les enquêteurs ont mené un essai contrôlé randomisé en grappes pour examiner l'effet sur la réussite en mathématiques et les fonctions exécutives de l'AP en classe en mathématiques.
Aperçu de l'étude
Statut
Les conditions
Intervention / Traitement
Description détaillée
Étudier le design
Douze écoles élémentaires ont été randomisées en grappes pour l'intervention en mathématiques actives ou ont servi de contrôle. La randomisation a été effectuée en mélangeant des enveloppes scellées contenant une allocation d'intervention pour déterminer l'affectation des groupes. Cela s'est produit lors d'une réunion où les dirigeants des écoles, les employés des municipalités et le chercheur responsable étaient présents. L'étude a duré une année scolaire (43 semaines) et les sujets ont été testés avant et après l'intervention de neuf mois.
Tous les tests ont été effectués en une semaine, à l'exception de la mesure objective de l'activité physique (PA) via un accéléromètre (ActiGraph, 7163, Pensacola, FL), qui a eu lieu dans une semaine distincte, juste avant le début et la fin. Au cours de la période d'intervention (38 semaines), les participants ont reçu en moyenne 6 leçons de mathématiques de 45 minutes par semaine avec respectivement un enseignement physiquement actif et traditionnel.
L'intervention
L'intervention consistait en un enseignement des mathématiques axé sur la mise en œuvre de l'AP en classe comme instrument de facilitation. Les enseignants devaient inclure au moins 15 minutes d'activité physique dans chaque leçon de mathématiques de 45 minutes. De plus, les activités sédentaires ne pouvaient durer que 20 minutes maximum. L'AP en classe avait pour objectif de créer un lien significatif entre les concepts mathématiques et une activité physique spécifique pour améliorer la représentation mentale des mathématiques et ainsi contribuer à la compréhension et à la mémoire des concepts mathématiques.
Formation des enseignants en salle de classe pour la mise en œuvre de l'intervention
Une formation a été dispensée aux professeurs de mathématiques de chaque école d'intervention dans le cadre d'un cours donné par le groupe de chercheurs responsable. La formation a été planifiée en collaboration entre les professeurs de mathématiques des écoles d'intervention et le groupe de chercheurs responsable et était basée sur le programme de mathématiques des écoles publiques danoises. La planification du contenu pédagogique s'est déroulée sur un cours obligatoire de 4 jours pour tous les enseignants de mathématiques dans le but de permettre aux enseignants d'enseigner les mathématiques actives et de promouvoir ainsi la réussite en mathématiques.
Dans le cadre du cours, les enseignants ont reçu un dossier contenant des suggestions d'AP en mathématiques faites par le groupe de chercheurs responsable. En outre, ils ont développé des activités avec des instructions spécifiques et une inspiration sur la manière dont les enseignants pourraient intégrer l'AP en tant qu'élément de l'enseignement scolaire. Étant donné que la motivation et l'implication de l'enseignant peuvent influencer le résultat de l'étude, l'accent a été mis sur la création d'une motivation élevée dans le cours en augmentant la compréhension des nombreux effets cognitifs positifs de l'AP.
Type d'étude
Inscription (Réel)
Phase
- N'est pas applicable
Critères de participation
Critère d'éligibilité
Âges éligibles pour étudier
Accepte les volontaires sains
Sexes éligibles pour l'étude
La description
Critère d'intégration:
- Enfants de 1ère année primaire dans les écoles publiques
Critère d'exclusion:
- Handicapées physiques
- Pas de consentement éclairé écrit des parents
Plan d'étude
Comment l'étude est-elle conçue ?
Détails de conception
- Objectif principal: La prévention
- Répartition: Randomisé
- Modèle interventionnel: Affectation factorielle
- Masquage: Seul
Armes et Interventions
Groupe de participants / Bras |
Intervention / Traitement |
|---|---|
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Aucune intervention: Mathématiques normales
Ce bras sert de groupe de contrôle recevant des cours de mathématiques réguliers
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Expérimental: Mathématiques actives
Ce bras sert de groupe d'intervention recevant des leçons de mathématiques physiquement actives
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L'intervention consiste en une période de neuf mois d'activité physique dans le cadre et intégrée aux cours de mathématiques
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Que mesure l'étude ?
Principaux critères de jugement
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
|---|---|---|
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Compétences en mathématiques, mesurées par un test de mathématiques standardisé de 45 minutes spécialement conçu pour ce groupe d'âge par le développeur des tests nationaux danois (MG) (Hoegrefe Forlag).
Délai: Changement par rapport aux compétences mathématiques de base à 9 mois
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Au cours des trois premières semaines avant la randomisation et l'intervention, et les deux dernières semaines du protocole après la période d'intervention.
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Changement par rapport aux compétences mathématiques de base à 9 mois
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Mesures de résultats secondaires
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
|---|---|---|
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Forme cardiovasculaire, mesurée par le test de course intermittente (le test de course intermittente d'Andersen).
Délai: Changement par rapport à la forme cardiovasculaire de base à 9 mois
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Au cours des trois premières semaines avant la randomisation et l'intervention, et les deux dernières semaines du protocole après la période d'intervention.
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Changement par rapport à la forme cardiovasculaire de base à 9 mois
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Taille du corps mesurée sans chaussures à 0,5 cm près à l'aide du stadiomètre Harpenden (West Sussex, Royaume-Uni). Masse corporelle mesurée dans des vêtements légers à 0,1 kg près à l'aide d'une balance électronique (Tanita BWB-800, Tokyo, Japon).
Délai: Changement par rapport à la composition corporelle de base à 9 mois
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Au cours des trois premières semaines avant la randomisation et l'intervention, et les deux dernières semaines du protocole après la période d'intervention.
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Changement par rapport à la composition corporelle de base à 9 mois
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Comportement d'activité mesuré par des questionnaires envoyés par SMS
Délai: Service de messages courts des parents du participant pendant la période d'intervention de neuf mois
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Une fois par semaine pendant l'intervention de 9 mois, les parents ont répondu aux questions concernant l'AP des enfants pendant les loisirs et le transport à l'école.
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Service de messages courts des parents du participant pendant la période d'intervention de neuf mois
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Niveau objectif d'activité physique, mesuré par accéléromètre (ActiGraph, GT3X et GT3X+)
Délai: Changement par rapport au niveau d'activité physique objectif de base à 9 mois
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Au cours des trois premières semaines avant la randomisation et l'intervention, et les deux dernières semaines du protocole après la période d'intervention.
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Changement par rapport au niveau d'activité physique objectif de base à 9 mois
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Activité physique pendant les cours de mathématiques, mesurée à l'aide de l'accélérométrie (ActiGraph, GT3X et GT3X+)
Délai: Changement par rapport au niveau d'activité physique objectif de base pendant les cours de mathématiques à 9 mois
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Au cours des trois premières semaines avant la randomisation et l'intervention, et les deux dernières semaines du protocole après la période d'intervention.
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Changement par rapport au niveau d'activité physique objectif de base pendant les cours de mathématiques à 9 mois
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Fonctions exécutives, telles que mesurées par une tâche dérivée d'Eriksen modifiée
Délai: Changement par rapport aux fonctions exécutives de base à 9 mois
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Au cours des trois premières semaines avant la randomisation et l'intervention, et les deux dernières semaines du protocole après la période d'intervention.
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Changement par rapport aux fonctions exécutives de base à 9 mois
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Créativité, telle que mesurée par le test de créativité de Torrance
Délai: Changement par rapport à la créativité de base à 9 mois
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Au cours des trois premières semaines avant la randomisation et l'intervention, et les deux dernières semaines du protocole après la période d'intervention.
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Changement par rapport à la créativité de base à 9 mois
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Motivation des enseignants, telle que mesurée par le service de messages courts
Délai: Service de messages courts pendant les 6 derniers mois de la période d'intervention
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Une fois par mois, l'enseignant répond à sa motivation à intégrer l'AP dans les cours de mathématiques
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Service de messages courts pendant les 6 derniers mois de la période d'intervention
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Fonction exécutive, telle que mesurée par le questionnaire BRIEF
Délai: Changement par rapport aux fonctions exécutives de base à 9 mois
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Au cours des trois premières semaines avant la randomisation et l'intervention, et les deux dernières semaines du protocole après la période d'intervention.
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Changement par rapport aux fonctions exécutives de base à 9 mois
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Collaborateurs et enquêteurs
Parrainer
Collaborateurs
Les enquêteurs
- Chercheur principal: Mona H. Sørensen, PhD Fellow, University of Southern Denmark
Publications et liens utiles
Publications générales
- Siersbaek GM, Have M, Wedderkopp N. The Effect of Leisure Time Sport on Executive Functions in Danish 1st Grade Children. Children (Basel). 2022 Sep 23;9(10):1458. doi: 10.3390/children9101458.
- Have M, Nielsen JH, Gejl AK, Thomsen Ernst M, Fredens K, Stockel JT, Wedderkopp N, Domazet SL, Gudex C, Grontved A, Kristensen PL. Rationale and design of a randomized controlled trial examining the effect of classroom-based physical activity on math achievement. BMC Public Health. 2016 Apr 11;16:304. doi: 10.1186/s12889-016-2971-7.
Dates d'enregistrement des études
Dates principales de l'étude
Début de l'étude
Achèvement primaire (Réel)
Achèvement de l'étude (Réel)
Dates d'inscription aux études
Première soumission
Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité
Première publication (Estimation)
Mises à jour des dossiers d'étude
Dernière mise à jour publiée (Estimation)
Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité
Dernière vérification
Plus d'information
Termes liés à cette étude
Autres numéros d'identification d'étude
- h5vadgyk
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