Effetti dell'attività fisica sulla matematica: un RCT
Effetti di un intervento di attività fisica a scuola sui risultati in matematica: una prova controllata randomizzata
Sfondo
Una maggiore attività fisica può migliorare la cognizione e le abilità accademiche. Tuttavia, a causa delle preoccupazioni economiche e della crescente attenzione ai test standardizzati, l'AP nelle scuole riceve spesso poca attenzione e l'educazione fisica è ridotta in molti paesi a favore di dedicare più tempo alle lezioni accademiche. Questa tendenza non è compatibile con la crescente evidenza dell'associazione tra attività fisica, forma fisica, rendimento cognitivo e scolastico.
Nonostante la crescente evidenza dell'associazione tra PA, forma fisica, rendimento cognitivo e scolastico, esistono pochissimi studi longitudinali di alta qualità che esaminano l'effetto dell'attività fisica sul rendimento scolastico (rif.). Inoltre, per quanto ne sappiamo, solo due studi hanno valutato i risultati accademici in seguito all'integrazione dell'attività fisica in classe con i partecipanti all'intervento che hanno ottenuto punteggi significativamente più alti nelle sezioni del test rispetto ai controlli, il che rende difficile la generalizzazione di questi risultati.
Per promuovere cambiamenti politici che richiedano più attività fisica a scuola, sono necessari dati empirici per studiare gli effetti dei programmi di attività fisica nelle scuole. Pertanto, i ricercatori hanno condotto uno studio controllato randomizzato a grappolo condotto per esaminare l'effetto sui risultati in matematica e sulle funzioni esecutive dell'AP in classe in matematica.
Panoramica dello studio
Stato
Condizioni
Intervento / Trattamento
Descrizione dettagliata
Progettazione dello studio
Dodici scuole elementari sono state raggruppate in modo casuale per l'intervento di matematica attivo o sono servite come controllo. La randomizzazione è stata eseguita mescolando le buste sigillate con l'assegnazione dell'intervento all'interno per determinare l'assegnazione del gruppo. Ciò è avvenuto in un incontro dove erano presenti i dirigenti delle scuole, i dipendenti dei comuni e il ricercatore responsabile. Lo studio è durato un anno scolastico (43 settimane) ei soggetti sono stati testati prima e dopo l'intervento di nove mesi.
Tutti i test sono stati eseguiti entro una settimana ad eccezione della misurazione oggettiva dell'attività fisica (PA) tramite accelerometro (ActiGraph, 7163, Pensacola, FL), che ha avuto luogo in una settimana separata, appena prima del basale e del termine. Nel periodo di intervento (38 settimane) i partecipanti hanno ricevuto in media 6 lezioni di matematica di 45 minuti a settimana rispettivamente con insegnamento fisicamente attivo e tradizionale.
L'intervento
L'intervento consisteva nell'insegnamento della matematica incentrato sull'implementazione della PA in classe come strumento di facilitazione. Agli insegnanti è stato detto di includere almeno 15 minuti di attività fisica in ogni lezione di matematica di 45 minuti. Inoltre, le attività sedentarie potevano durare solo per un massimo di 20 minuti. La PA in aula aveva lo scopo di creare un legame significativo tra i concetti matematici e una specifica attività fisica per migliorare la rappresentazione mentale della matematica e quindi contribuire alla comprensione e alla memoria dei concetti matematici.
Formazione in aula degli insegnanti per la realizzazione dell'intervento
La formazione è stata fornita agli insegnanti di matematica di ciascuna scuola di intervento in un corso tenuto dal gruppo di ricercatori responsabile. La formazione è stata pianificata in collaborazione tra gli insegnanti di matematica nelle scuole di intervento e il gruppo responsabile di ricercatori e si è basata sul curriculum di matematica nelle scuole pubbliche danesi. La pianificazione del contenuto didattico è avvenuta su un corso obbligatorio di 4 giorni per tutti gli insegnanti di matematica con lo scopo di consentire agli insegnanti di insegnare matematica attiva e quindi di promuovere il rendimento in matematica.
Come parte del corso gli insegnanti hanno ricevuto una cartella con suggerimenti per PA in matematica fatta dal gruppo di ricercatori responsabile. Inoltre hanno sviluppato attività con istruzioni specifiche e ispirazione su come gli insegnanti potrebbero incorporare l'AP come elemento dell'istruzione accademica. Poiché la motivazione e il coinvolgimento dell'insegnante possono influenzare l'esito dello studio, è stata posta enfasi sulla creazione di un'elevata motivazione nel corso aumentando la comprensione dei numerosi effetti cognitivi positivi della PA.
Tipo di studio
Iscrizione (Effettivo)
Fase
- Non applicabile
Criteri di partecipazione
Criteri di ammissibilità
Età idonea allo studio
Accetta volontari sani
Sessi ammissibili allo studio
Descrizione
Criterio di inclusione:
- I bambini delle scuole elementari di 1° grado nelle scuole pubbliche
Criteri di esclusione:
- Disabilità fisiche
- Nessun consenso informato scritto da parte dei genitori
Piano di studio
Come è strutturato lo studio?
Dettagli di progettazione
- Scopo principale: Prevenzione
- Assegnazione: Randomizzato
- Modello interventistico: Assegnazione fattoriale
- Mascheramento: Separare
Armi e interventi
Gruppo di partecipanti / Arm |
Intervento / Trattamento |
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Nessun intervento: Matematica normale
Questo braccio funge da gruppo di controllo che riceve regolari lezioni di matematica
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Sperimentale: Matematica attiva
Questo braccio funge da gruppo di intervento che riceve lezioni di matematica fisicamente attive
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L'intervento consiste in un periodo di nove mesi in cui l'attività fisica è parte integrante e integrata delle lezioni di matematica
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Cosa sta misurando lo studio?
Misure di risultato primarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Abilità matematiche, misurate da un test di matematica standardizzato di 45 minuti progettato specificamente per questa fascia di età dallo sviluppatore dei test nazionali danesi (MG) (Hoegrefe Forlag).
Lasso di tempo: Cambia dalle abilità matematiche di base a 9 mesi
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Durante le prime tre settimane prima della randomizzazione e dell'intervento e le ultime due settimane del protocollo dopo il periodo di intervento.
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Cambia dalle abilità matematiche di base a 9 mesi
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Misure di risultato secondarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Idoneità cardiovascolare, misurata dal test di corsa intermittente della navetta (test di corsa intermittente di Andersen).
Lasso di tempo: Variazione dall'idoneità cardiovascolare al basale a 9 mesi
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Durante le prime tre settimane prima della randomizzazione e dell'intervento e le ultime due settimane del protocollo dopo il periodo di intervento.
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Variazione dall'idoneità cardiovascolare al basale a 9 mesi
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Altezza del corpo misurata senza scarpe con l'approssimazione di 0,5 cm utilizzando lo stadiometro Harpenden (West Sussex, Regno Unito). Massa corporea misurata in abiti leggeri con l'approssimazione di 0,1 kg utilizzando una bilancia elettronica (Tanita BWB-800, Tokyo, Giappone).
Lasso di tempo: Variazione dalla composizione corporea al basale a 9 mesi
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Durante le prime tre settimane prima della randomizzazione e dell'intervento e le ultime due settimane del protocollo dopo il periodo di intervento.
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Variazione dalla composizione corporea al basale a 9 mesi
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Attività Comportamento misurato da questionari inviati via SMS
Lasso di tempo: Servizio di messaggi brevi da parte dei genitori del partecipante durante il periodo di intervento di nove mesi
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Una volta alla settimana durante l'intervento di 9 mesi, i genitori hanno risposto a domande riguardanti l'AP dei bambini nel tempo libero e nel trasporto a scuola.
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Servizio di messaggi brevi da parte dei genitori del partecipante durante il periodo di intervento di nove mesi
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Livello oggettivo di attività fisica, misurato mediante l'accelerometria (ActiGraph, GT3X e GT3X+)
Lasso di tempo: Variazione rispetto al livello di attività fisica oggettiva di riferimento a 9 mesi
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Durante le prime tre settimane prima della randomizzazione e dell'intervento e le ultime due settimane del protocollo dopo il periodo di intervento.
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Variazione rispetto al livello di attività fisica oggettiva di riferimento a 9 mesi
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Attività fisica durante le lezioni di matematica, misurata mediante l'accelerometria (ActiGraph, GT3X e GT3X+)
Lasso di tempo: Cambiamento rispetto al livello di attività fisica oggettiva di base durante le lezioni di matematica a 9 mesi
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Durante le prime tre settimane prima della randomizzazione e dell'intervento e le ultime due settimane del protocollo dopo il periodo di intervento.
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Cambiamento rispetto al livello di attività fisica oggettiva di base durante le lezioni di matematica a 9 mesi
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Funzioni esecutive, misurate da un compito di flanker Eriksen modificato
Lasso di tempo: Variazione rispetto alle funzioni esecutive di riferimento a 9 mesi
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Durante le prime tre settimane prima della randomizzazione e dell'intervento e le ultime due settimane del protocollo dopo il periodo di intervento.
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Variazione rispetto alle funzioni esecutive di riferimento a 9 mesi
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Creatività, misurata dal Torrance Test of Creativity
Lasso di tempo: Modifica dalla creatività di base a 9 mesi
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Durante le prime tre settimane prima della randomizzazione e dell'intervento e le ultime due settimane del protocollo dopo il periodo di intervento.
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Modifica dalla creatività di base a 9 mesi
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Motivazione dell'insegnante, misurata dal servizio di messaggi brevi
Lasso di tempo: Servizio di messaggi brevi durante gli ultimi 6 mesi del periodo di intervento
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Una volta al mese l'insegnante risponde quanto si sente motivato a integrare l'AP nelle lezioni di matematica
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Servizio di messaggi brevi durante gli ultimi 6 mesi del periodo di intervento
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Funzione esecutiva, misurata dal questionario BRIEF
Lasso di tempo: Variazione rispetto alle funzioni esecutive di riferimento a 9 mesi
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Durante le prime tre settimane prima della randomizzazione e dell'intervento e le ultime due settimane del protocollo dopo il periodo di intervento.
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Variazione rispetto alle funzioni esecutive di riferimento a 9 mesi
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Collaboratori e investigatori
Sponsor
Collaboratori
Investigatori
- Investigatore principale: Mona H. Sørensen, PhD Fellow, University of Southern Denmark
Pubblicazioni e link utili
Pubblicazioni generali
- Siersbaek GM, Have M, Wedderkopp N. The Effect of Leisure Time Sport on Executive Functions in Danish 1st Grade Children. Children (Basel). 2022 Sep 23;9(10):1458. doi: 10.3390/children9101458.
- Have M, Nielsen JH, Gejl AK, Thomsen Ernst M, Fredens K, Stockel JT, Wedderkopp N, Domazet SL, Gudex C, Grontved A, Kristensen PL. Rationale and design of a randomized controlled trial examining the effect of classroom-based physical activity on math achievement. BMC Public Health. 2016 Apr 11;16:304. doi: 10.1186/s12889-016-2971-7.
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Inizio studio
Completamento primario (Effettivo)
Completamento dello studio (Effettivo)
Date di iscrizione allo studio
Primo inviato
Primo inviato che soddisfa i criteri di controllo qualità
Primo Inserito (Stima)
Aggiornamenti dei record di studio
Ultimo aggiornamento pubblicato (Stima)
Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC
Ultimo verificato
Maggiori informazioni
Termini relativi a questo studio
Parole chiave
Altri numeri di identificazione dello studio
- h5vadgyk
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