Efectos de la actividad física en las matemáticas: un ECA
Efectos de una intervención de actividad física en la escuela sobre el rendimiento en matemáticas: un ensayo controlado aleatorio
Fondo
El aumento de la actividad física puede mejorar la cognición y las habilidades académicas. Sin embargo, debido a preocupaciones económicas y al creciente enfoque en las pruebas estandarizadas, la AF en las escuelas a menudo recibe poca atención y la educación física se reduce en muchos países a favor de dedicar más tiempo a las clases académicas. Esta tendencia no es compatible con la creciente evidencia de la asociación entre actividad física, condición física, rendimiento cognitivo y académico.
A pesar de la creciente evidencia de la asociación entre AF, estado físico, rendimiento cognitivo y académico, existen muy pocos estudios longitudinales de alta calidad que examinen el efecto de la actividad física en el rendimiento académico (ref.). Además, hasta donde sabemos, solo dos estudios evaluaron los resultados académicos después de la integración de la actividad física en el aula y los participantes de la intervención obtuvieron puntajes significativamente más altos en las secciones de la prueba en comparación con los controles, lo que dificulta la generalización de estos resultados.
Para promover cambios de política que requieran más actividad física en la escuela, se necesitan datos empíricos para estudiar los efectos de los programas de actividad física en las escuelas. Por lo tanto, los investigadores llevaron a cabo un ensayo controlado aleatorio por grupos para examinar el efecto sobre el rendimiento en matemáticas y las funciones ejecutivas de la AF en matemáticas en el aula.
Descripción general del estudio
Estado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
Diseño del estudio
Doce escuelas primarias se asignaron al azar por grupos a la intervención matemática activa o sirvieron como control. La aleatorización se realizó mezclando sobres sellados con la asignación de la intervención en el interior para determinar la asignación del grupo. Esto sucedió en una reunión en la que estuvieron presentes los dirigentes de las escuelas, los empleados de los municipios y el investigador responsable. El estudio duró un año escolar (43 semanas) y los sujetos fueron evaluados antes y después de la intervención de nueve meses.
Todas las pruebas se realizaron en una semana excepto la medición objetiva de la actividad física (AF) a través de un acelerómetro (ActiGraph, 7163, Pensacola, FL), que se realizó en una semana separada, justo antes de la línea de base y la línea final. En el período de intervención (38 semanas), los participantes recibieron en promedio 6 lecciones de matemáticas de 45 minutos por semana con enseñanza tradicional y físicamente activa respectivamente.
La intervención
La intervención consistió en la enseñanza de las matemáticas enfocándose en implementar la AF en el aula como instrumento facilitador. Se les dijo a los maestros que incluyeran al menos 15 minutos de actividad física en cada lección de matemáticas de 45 minutos. Además, las actividades sedentarias solo podían durar un máximo de 20 minutos. La AF en el aula tenía el objetivo de crear un vínculo significativo entre los conceptos matemáticos y una actividad física específica para mejorar la representación mental de las matemáticas y así contribuir a la comprensión y la memoria de los conceptos matemáticos.
Formación del profesorado en el aula para la aplicación de la intervención
Se brindó capacitación a los profesores de matemáticas de cada escuela de intervención en un curso impartido por el grupo de investigadores responsable. La formación se planeó en colaboración entre los profesores de matemáticas de las escuelas de intervención y el grupo responsable de investigadores y se basó en el plan de estudios de matemáticas de las escuelas públicas danesas. La planificación del contenido de enseñanza se llevó a cabo en un curso obligatorio de 4 días para todos los profesores de matemáticas con el propósito de permitirles enseñar matemáticas activas y así promover el rendimiento matemático.
Como parte del curso los docentes recibieron una carpeta con sugerencias de AF en matemáticas realizadas por el grupo de investigadores responsables. Además, desarrollaron actividades con instrucciones específicas e inspiración sobre cómo los maestros podrían incorporar la actividad física como un elemento de la instrucción académica. Dado que la motivación y la participación del profesor pueden influir en el resultado del estudio, se hizo hincapié en crear una alta motivación en el curso aumentando la comprensión de los numerosos efectos cognitivos positivos de la AF.
Tipo de estudio
Inscripción (Actual)
Fase
- No aplica
Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
Acepta Voluntarios Saludables
Géneros elegibles para el estudio
Descripción
Criterios de inclusión:
- Niños de 1er grado de primaria en escuelas públicas
Criterio de exclusión:
- Discapacidades físicas
- Sin consentimiento informado por escrito de los padres
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Prevención
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación factorial
- Enmascaramiento: Único
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Sin intervención: Matemáticas normales
Este brazo sirve como grupo de control que recibe lecciones regulares de matemáticas.
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Experimental: Matemáticas activas
Este brazo sirve como grupo de intervención que recibe lecciones de matemáticas físicamente activas.
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La intervención consiste en un período de nueve meses con actividad física como parte e integrada en las lecciones de matemáticas.
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Habilidades matemáticas, medidas por una prueba de matemáticas estandarizada de 45 minutos diseñada específicamente para este grupo de edad por el desarrollador de las pruebas nacionales danesas (MG) (Hoegrefe Forlag).
Periodo de tiempo: Cambio de las habilidades matemáticas de referencia a los 9 meses
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Durante las tres primeras semanas previas a la aleatorización e intervención, y las dos últimas semanas del protocolo tras el periodo de intervención.
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Cambio de las habilidades matemáticas de referencia a los 9 meses
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Aptitud cardiovascular, medida mediante la prueba de carrera intermitente (la prueba de carrera intermitente de Andersen).
Periodo de tiempo: Cambio desde el estado físico cardiovascular basal a los 9 meses
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Durante las tres primeras semanas previas a la aleatorización e intervención, y las dos últimas semanas del protocolo tras el periodo de intervención.
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Cambio desde el estado físico cardiovascular basal a los 9 meses
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Altura del cuerpo medida sin zapatos con una precisión de 0,5 cm utilizando un estadiómetro Harpenden (West Sussex, Reino Unido). Masa corporal medida en ropa ligera con una precisión de 0,1 kg utilizando una balanza electrónica (Tanita BWB-800, Tokio, Japón).
Periodo de tiempo: Cambio desde la composición corporal inicial a los 9 meses
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Durante las tres primeras semanas previas a la aleatorización e intervención, y las dos últimas semanas del protocolo tras el periodo de intervención.
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Cambio desde la composición corporal inicial a los 9 meses
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Comportamiento de actividad medido por cuestionarios enviados por SMS
Periodo de tiempo: Servicio de mensajes cortos de los padres del participante durante el período de intervención de nueve meses
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Una vez por semana durante los 9 meses de intervención, los padres respondieron preguntas sobre la actividad física de los niños en el tiempo libre y el transporte a la escuela.
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Servicio de mensajes cortos de los padres del participante durante el período de intervención de nueve meses
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Nivel objetivo de actividad física, medido mediante acelerometría (ActiGraph, GT3X y GT3X+)
Periodo de tiempo: Cambio desde el nivel de actividad física objetivo de referencia a los 9 meses
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Durante las tres primeras semanas previas a la aleatorización e intervención, y las dos últimas semanas del protocolo tras el periodo de intervención.
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Cambio desde el nivel de actividad física objetivo de referencia a los 9 meses
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Actividad física durante las lecciones de matemáticas, medida mediante acelerometría (ActiGraph, GT3X y GT3X+)
Periodo de tiempo: Cambio del nivel de actividad física objetivo de referencia durante las lecciones de matemáticas a los 9 meses
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Durante las tres primeras semanas previas a la aleatorización e intervención, y las dos últimas semanas del protocolo tras el periodo de intervención.
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Cambio del nivel de actividad física objetivo de referencia durante las lecciones de matemáticas a los 9 meses
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Funciones ejecutivas, medidas por una tarea complementaria de Eriksen modificada
Periodo de tiempo: Cambio con respecto a las funciones ejecutivas de referencia a los 9 meses
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Durante las tres primeras semanas previas a la aleatorización e intervención, y las dos últimas semanas del protocolo tras el periodo de intervención.
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Cambio con respecto a las funciones ejecutivas de referencia a los 9 meses
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Creatividad, medida por el Torrance Test of Creativity
Periodo de tiempo: Cambio con respecto a la creatividad inicial a los 9 meses
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Durante las tres primeras semanas previas a la aleatorización e intervención, y las dos últimas semanas del protocolo tras el periodo de intervención.
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Cambio con respecto a la creatividad inicial a los 9 meses
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Motivación del maestro, medida por el servicio de mensajes cortos
Periodo de tiempo: Servicio de Mensajes Cortos durante los últimos 6 meses del período de intervención
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Una vez al mes, el maestro responde qué tan motivado se siente para integrar PA en las lecciones de Matemáticas.
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Servicio de Mensajes Cortos durante los últimos 6 meses del período de intervención
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Función ejecutiva, medida por el cuestionario BRIEF
Periodo de tiempo: Cambio con respecto a las funciones ejecutivas de referencia a los 9 meses
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Durante las tres primeras semanas previas a la aleatorización e intervención, y las dos últimas semanas del protocolo tras el periodo de intervención.
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Cambio con respecto a las funciones ejecutivas de referencia a los 9 meses
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Colaboradores
Investigadores
- Investigador principal: Mona H. Sørensen, PhD Fellow, University of Southern Denmark
Publicaciones y enlaces útiles
Publicaciones Generales
- Siersbaek GM, Have M, Wedderkopp N. The Effect of Leisure Time Sport on Executive Functions in Danish 1st Grade Children. Children (Basel). 2022 Sep 23;9(10):1458. doi: 10.3390/children9101458.
- Have M, Nielsen JH, Gejl AK, Thomsen Ernst M, Fredens K, Stockel JT, Wedderkopp N, Domazet SL, Gudex C, Grontved A, Kristensen PL. Rationale and design of a randomized controlled trial examining the effect of classroom-based physical activity on math achievement. BMC Public Health. 2016 Apr 11;16:304. doi: 10.1186/s12889-016-2971-7.
Fechas de registro del estudio
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio
Finalización primaria (Actual)
Finalización del estudio (Actual)
Fechas de registro del estudio
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Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
Publicado por primera vez (Estimar)
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Estimar)
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
Última verificación
Más información
Términos relacionados con este estudio
Palabras clave
Otros números de identificación del estudio
- h5vadgyk
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