Wpływ aktywności fizycznej na matematykę - RCT
Wpływ szkolnej aktywności fizycznej na osiągnięcia w matematyce — randomizowana, kontrolowana próba
Tło
Zwiększona aktywność fizyczna może poprawić zdolności poznawcze i akademickie. Jednak ze względu na problemy ekonomiczne i rosnący nacisk na standaryzowane testy, PA w szkołach często poświęca się niewiele uwagi, a wychowanie fizyczne jest ograniczane w wielu krajach na rzecz poświęcania większej ilości czasu na zajęcia akademickie. Ta tendencja nie jest zgodna z rosnącą liczbą dowodów na związek między aktywnością fizyczną, sprawnością, zdolnościami poznawczymi i wynikami w nauce.
Pomimo coraz większej liczby dowodów na związek między PA, sprawnością fizyczną, zdolnościami poznawczymi i wynikami w nauce, istnieje bardzo niewiele długoterminowych badań wysokiej jakości oceniających wpływ aktywności fizycznej na wyniki w nauce (ref.). Ponadto, zgodnie z naszą najlepszą wiedzą, tylko w dwóch badaniach oceniano wyniki akademickie po włączeniu aktywności fizycznej do zajęć lekcyjnych, przy czym uczestnicy interwencji uzyskiwali znacznie wyższe wyniki w sekcjach testowych w porównaniu z grupą kontrolną, co utrudnia uogólnianie tych wyników.
Aby promować zmiany polityki, które wymagają większej aktywności fizycznej w szkole, potrzebne są dane empiryczne do zbadania skutków szkolnych programów aktywności fizycznej. Dlatego badacze przeprowadzili klastrową, randomizowaną, kontrolowaną próbę mającą na celu zbadanie wpływu nauczania matematyki na osiągnięcia w matematyce i funkcje wykonawcze.
Przegląd badań
Status
Interwencja / Leczenie
Szczegółowy opis
Projekt badania
Dwanaście szkół podstawowych zostało losowo przydzielonych do klastrów do aktywnej interwencji matematycznej lub służyło jako grupa kontrolna. Randomizację przeprowadzono poprzez tasowanie zapieczętowanych kopert z alokacją interwencji w środku w celu ustalenia przydziału do grupy. Stało się to na spotkaniu, na którym obecni byli liderzy szkół, pracownicy gmin i odpowiedzialny naukowiec. Badanie trwało rok szkolny (43 tygodnie), a osoby badane były badane przed i po dziewięciomiesięcznej interwencji.
Wszystkie testy przeprowadzono w ciągu jednego tygodnia, z wyjątkiem obiektywnego pomiaru aktywności fizycznej (PA) za pomocą akcelerometru (ActiGraph, 7163, Pensacola, Floryda), który miał miejsce w oddzielnym tygodniu, tuż przed punktem wyjściowym i końcowym. W okresie interwencyjnym (38 tygodni) uczestnicy otrzymywali średnio 6 lekcji matematyki po 45 minut tygodniowo z odpowiednio aktywnym fizycznie i tradycyjnym nauczaniem.
Interwencja
Interwencja polegała na nauczaniu matematyki skupiającym się na wdrażaniu PA w klasie jako narzędzia ułatwiającego. Nauczyciele zostali poproszeni o uwzględnienie co najmniej 15 minut aktywności fizycznej w każdej 45-minutowej lekcji matematyki. Ponadto czynności siedzące mogły trwać maksymalnie 20 minut. Aktywność fizyczna oparta na klasie miała na celu stworzenie znaczącego powiązania między pojęciami matematycznymi a określoną aktywnością fizyczną, aby poprawić mentalną reprezentację matematyki, a tym samym przyczynić się do zrozumienia i zapamiętania pojęć matematycznych.
Szkolenie nauczycieli klas w zakresie realizacji interwencji
W każdej szkole interwencyjnej przeprowadzono szkolenie dla nauczycieli matematyki w ramach kursu prowadzonego przez odpowiedzialną grupę badaczy. Szkolenie zostało zaplanowane we współpracy między nauczycielami matematyki w szkołach interwencyjnych i odpowiedzialną grupą badaczy i opierało się na programie nauczania matematyki w duńskich szkołach publicznych. Planowanie treści nauczania odbywało się na 4-dniowym kursie obowiązkowym dla wszystkich nauczycieli matematyki, którego celem było umożliwienie nauczycielom aktywnego nauczania matematyki, a tym samym promowanie osiągnięć matematycznych.
W ramach kursu nauczyciele otrzymali folder z propozycjami PA z matematyki sporządzonymi przez odpowiedzialną grupę badaczy. Ponadto opracowali ćwiczenia z konkretnymi instrukcjami i inspiracją, w jaki sposób nauczyciele mogą włączyć PA jako element nauczania akademickiego. Ponieważ motywacja i zaangażowanie nauczyciela może mieć wpływ na wynik badania, położono nacisk na stworzenie wysokiej motywacji w kursie poprzez zwiększenie zrozumienia licznych pozytywnych efektów poznawczych PA.
Typ studiów
Zapisy (Rzeczywisty)
Faza
- Nie dotyczy
Kryteria uczestnictwa
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
Akceptuje zdrowych ochotników
Płeć kwalifikująca się do nauki
Opis
Kryteria przyjęcia:
- Dzieci I klasy szkoły podstawowej w szkołach publicznych
Kryteria wyłączenia:
- Upośledzenia fizyczne
- Brak pisemnej świadomej zgody rodziców
Plan studiów
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Zapobieganie
- Przydział: Randomizowane
- Model interwencyjny: Przypisanie czynnikowe
- Maskowanie: Pojedynczy
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Brak interwencji: Normalna matematyka
To ramię służy jako grupa kontrolna otrzymująca regularne lekcje matematyki
|
|
|
Eksperymentalny: Aktywna matematyka
To ramię służy jako grupa interwencyjna otrzymująca lekcje matematyki aktywne fizycznie
|
Interwencja składa się z dziewięciomiesięcznego okresu z aktywnością fizyczną jako częścią i zintegrowaną z lekcjami matematyki
|
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Umiejętności matematyczne mierzone za pomocą 45-minutowego standardowego testu matematycznego opracowanego specjalnie dla tej grupy wiekowej przez twórcę duńskich testów krajowych (MG) (Hoegrefe Forlag).
Ramy czasowe: Zmiana podstawowych umiejętności matematycznych w wieku 9 miesięcy
|
W ciągu pierwszych trzech tygodni przed randomizacją i interwencją oraz w ciągu ostatnich dwóch tygodni protokołu po okresie interwencji.
|
Zmiana podstawowych umiejętności matematycznych w wieku 9 miesięcy
|
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Wydolność sercowo-naczyniowa mierzona testem przerywanego biegu wahadłowego (test przerywanego biegu Andersena).
Ramy czasowe: Zmiana w stosunku do wyjściowej sprawności układu sercowo-naczyniowego po 9 miesiącach
|
W ciągu pierwszych trzech tygodni przed randomizacją i interwencją oraz w ciągu ostatnich dwóch tygodni protokołu po okresie interwencji.
|
Zmiana w stosunku do wyjściowej sprawności układu sercowo-naczyniowego po 9 miesiącach
|
|
Wysokość ciała mierzona bez butów z dokładnością do 0,5 cm przy użyciu stadiometru Harpendena (West Sussex, Wielka Brytania). Masa ciała mierzona w lekkim ubraniu z dokładnością do 0,1 kg przy użyciu wagi elektronicznej (Tanita BWB-800, Tokio, Japonia).
Ramy czasowe: Zmiana w stosunku do wyjściowego składu ciała w wieku 9 miesięcy
|
W ciągu pierwszych trzech tygodni przed randomizacją i interwencją oraz w ciągu ostatnich dwóch tygodni protokołu po okresie interwencji.
|
Zmiana w stosunku do wyjściowego składu ciała w wieku 9 miesięcy
|
|
Aktywność Zachowanie mierzone za pomocą kwestionariuszy wysyłanych SMS-em
Ramy czasowe: Usługa krótkich wiadomości od rodziców uczestnika podczas dziewięciomiesięcznego okresu interwencji
|
Raz w tygodniu podczas 9-miesięcznej interwencji rodzice odpowiadali na pytania dotyczące aktywności fizycznej dzieci w czasie wolnym i dowozu do szkoły.
|
Usługa krótkich wiadomości od rodziców uczestnika podczas dziewięciomiesięcznego okresu interwencji
|
|
Obiektywny poziom aktywności fizycznej mierzony za pomocą akcelerometrii (ActiGraph, GT3X i GT3X+)
Ramy czasowe: Zmiana od wyjściowego poziomu docelowej aktywności fizycznej po 9 miesiącach
|
W ciągu pierwszych trzech tygodni przed randomizacją i interwencją oraz w ciągu ostatnich dwóch tygodni protokołu po okresie interwencji.
|
Zmiana od wyjściowego poziomu docelowej aktywności fizycznej po 9 miesiącach
|
|
Aktywność fizyczna podczas lekcji matematyki mierzona za pomocą akcelerometrii (ActiGraph, GT3X i GT3X+)
Ramy czasowe: Zmiana od podstawowego celu poziomu aktywności fizycznej podczas lekcji matematyki po 9 miesiącach
|
W ciągu pierwszych trzech tygodni przed randomizacją i interwencją oraz w ciągu ostatnich dwóch tygodni protokołu po okresie interwencji.
|
Zmiana od podstawowego celu poziomu aktywności fizycznej podczas lekcji matematyki po 9 miesiącach
|
|
Funkcje wykonawcze, mierzone za pomocą zmodyfikowanego zadania flankera Eriksena
Ramy czasowe: Zmiana z podstawowych funkcji wykonawczych po 9 miesiącach
|
W ciągu pierwszych trzech tygodni przed randomizacją i interwencją oraz w ciągu ostatnich dwóch tygodni protokołu po okresie interwencji.
|
Zmiana z podstawowych funkcji wykonawczych po 9 miesiącach
|
|
Kreatywność mierzona testem kreatywności Torrance'a
Ramy czasowe: Zmiana od podstawowej kreatywności po 9 miesiącach
|
W ciągu pierwszych trzech tygodni przed randomizacją i interwencją oraz w ciągu ostatnich dwóch tygodni protokołu po okresie interwencji.
|
Zmiana od podstawowej kreatywności po 9 miesiącach
|
|
Motywacja nauczycieli mierzona za pomocą krótkich wiadomości tekstowych
Ramy czasowe: SMS-y w ciągu ostatnich 6 miesięcy okresu interwencji
|
Raz w miesiącu nauczyciel odpowiada, jak bardzo czuje się zmotywowany do włączenia PA do lekcji matematyki
|
SMS-y w ciągu ostatnich 6 miesięcy okresu interwencji
|
|
Funkcja wykonawcza mierzona kwestionariuszem BRIEF
Ramy czasowe: Zmiana z podstawowych funkcji wykonawczych po 9 miesiącach
|
W ciągu pierwszych trzech tygodni przed randomizacją i interwencją oraz w ciągu ostatnich dwóch tygodni protokołu po okresie interwencji.
|
Zmiana z podstawowych funkcji wykonawczych po 9 miesiącach
|
Współpracownicy i badacze
Sponsor
Współpracownicy
Śledczy
- Główny śledczy: Mona H. Sørensen, PhD Fellow, University of Southern Denmark
Publikacje i pomocne linki
Publikacje ogólne
- Siersbaek GM, Have M, Wedderkopp N. The Effect of Leisure Time Sport on Executive Functions in Danish 1st Grade Children. Children (Basel). 2022 Sep 23;9(10):1458. doi: 10.3390/children9101458.
- Have M, Nielsen JH, Gejl AK, Thomsen Ernst M, Fredens K, Stockel JT, Wedderkopp N, Domazet SL, Gudex C, Grontved A, Kristensen PL. Rationale and design of a randomized controlled trial examining the effect of classroom-based physical activity on math achievement. BMC Public Health. 2016 Apr 11;16:304. doi: 10.1186/s12889-016-2971-7.
Daty zapisu na studia
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów
Zakończenie podstawowe (Rzeczywisty)
Ukończenie studiów (Rzeczywisty)
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
Pierwszy wysłany (Oszacować)
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Oszacować)
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
Ostatnia weryfikacja
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Inne numery identyfikacyjne badania
- h5vadgyk
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .
Badania kliniczne na Aktywność fizyczna
-
University of MichiganRejestracja na zaproszenieSmart-Quality Physical EducationStany Zjednoczone