Влияние физической активности на математику — РКИ
Влияние школьной программы физической активности на успеваемость по математике — рандомизированное контролируемое исследование
Фон
Увеличение физической активности может улучшить познавательные и академические навыки. Однако из-за экономических соображений и растущего внимания к стандартизированному тестированию физической подготовке в школах часто уделяется мало внимания, а физическое воспитание во многих странах сокращается в пользу того, чтобы уделять больше времени академическим занятиям. Эта тенденция несовместима с растущим количеством доказательств связи между физической активностью, физической подготовкой, когнитивной и академической успеваемостью.
Несмотря на растущее количество доказательств связи между физической активностью, физической подготовкой, когнитивной и академической успеваемостью, существует очень мало лонгитюдных высококачественных исследований, изучающих влияние физической активности на академическую успеваемость (ссылка). Кроме того, насколько нам известно, только в двух исследованиях оценивались академические результаты после включения физической активности в класс, при этом участники вмешательства набрали значительно более высокие баллы в тестовых разделах по сравнению с контрольной группой, что затрудняет обобщение этих результатов.
Чтобы продвигать изменения в политике, которые требуют большей физической активности в школе, необходимы эмпирические данные для изучения воздействия школьных программ физической активности. Поэтому исследователи провели кластерное рандомизированное контролируемое исследование, целью которого было изучить влияние на успеваемость по математике и исполнительные функции PA в классе по математике.
Обзор исследования
Статус
Вмешательство/лечение
Подробное описание
Дизайн исследования
Двенадцать начальных школ были случайным образом распределены по группам для активного математического вмешательства или служили контролем. Рандомизация проводилась путем перетасовки запечатанных конвертов с распределением вмешательства внутри для определения распределения по группам. Это произошло на встрече, на которой присутствовали руководители школ, сотрудники муниципалитетов и ответственный исследователь. Исследование продолжалось в течение учебного года (43 недели), и испытуемых тестировали до и после девятимесячного вмешательства.
Все тесты проводились в течение одной недели, за исключением объективного измерения физической активности (ФА) с помощью акселерометра (ActiGraph, 7163, Пенсакола, Флорида), которое проводилось в отдельную неделю, непосредственно перед исходным и конечным значениями. В период вмешательства (38 недель) участники получали в среднем 6 уроков математики по 45 минут в неделю с физически активным и традиционным обучением соответственно.
Вмешательство
Вмешательство заключалось в преподавании математики с упором на применение PA в классе в качестве облегчающего инструмента. Учителям было сказано включать не менее 15 минут физической активности в каждый 45-минутный урок математики. Кроме того, сидячей деятельности разрешалось длиться не более 20 минут. PA на базе класса преследовала цель создать осмысленную связь между математическими понятиями и конкретной физической активностью, чтобы улучшить представление математики в уме и, таким образом, способствовать пониманию и запоминанию математических понятий.
Подготовка классного руководителя для реализации вмешательства
Обучение учителей математики в каждой интервенционной школе проводилось по курсу, который читал ответственная группа исследователей. Обучение было запланировано в сотрудничестве между учителями математики в интервенционных школах и ответственной группой исследователей и было основано на учебной программе по математике в государственных школах Дании. Планирование содержания обучения осуществлялось на 4-дневном обязательном курсе для всех учителей математики с целью дать учителям возможность преподавать активную математику и, таким образом, способствовать математическим достижениям.
В рамках курса преподаватели получили папку с предложениями по ФА по математике, сделанными ответственной группой исследователей. Кроме того, они разработали упражнения с конкретными инструкциями и идеями о том, как учителя могут включить PA в качестве элемента академического обучения. Поскольку мотивация и вовлеченность учителя могут повлиять на результат исследования, акцент был сделан на создании высокой мотивации в курсе путем углубления понимания многочисленных положительных когнитивных эффектов ФА.
Тип исследования
Регистрация (Действительный)
Фаза
- Непригодный
Критерии участия
Критерии приемлемости
Возраст, подходящий для обучения
Принимает здоровых добровольцев
Полы, имеющие право на обучение
Описание
Критерии включения:
- Учащиеся 1-го класса начальной школы в государственных школах
Критерий исключения:
- Физические недостатки
- Отсутствие письменного информированного согласия родителей
Учебный план
Как устроено исследование?
Детали дизайна
- Основная цель: Профилактика
- Распределение: Рандомизированный
- Интервенционная модель: Факторное присвоение
- Маскировка: Одинокий
Оружие и интервенции
Группа участников / Армия |
Вмешательство/лечение |
|---|---|
|
Без вмешательства: Обычная математика
Эта группа служит контрольной группой, получающей регулярные уроки математики.
|
|
|
Экспериментальный: Активная математика
Эта рука служит группой вмешательства, получающей физически активные уроки математики.
|
Вмешательство состоит из девятимесячного периода с физической активностью как частью и интегрированием в уроки математики.
|
Что измеряет исследование?
Первичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Математические навыки, измеренные с помощью 45-минутного стандартизированного математического теста, специально разработанного для этой возрастной группы разработчиком Датских национальных тестов (MG) (Hoegrefe Forlag).
Временное ограничение: Изменение базовых математических навыков в 9 месяцев
|
В течение первых трех недель до рандомизации и вмешательства и в течение последних двух недель протокола после периода вмешательства.
|
Изменение базовых математических навыков в 9 месяцев
|
Вторичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Состояние сердечно-сосудистой системы, измеренное с помощью теста прерывистого челночного бега (тест прерывистого бега Андерсена).
Временное ограничение: Изменение по сравнению с исходным состоянием сердечно-сосудистой системы через 9 месяцев
|
В течение первых трех недель до рандомизации и вмешательства и в течение последних двух недель протокола после периода вмешательства.
|
Изменение по сравнению с исходным состоянием сердечно-сосудистой системы через 9 месяцев
|
|
Высота тела измерена без обуви с точностью до 0,5 см с помощью ростомера Harpenden (Западный Суссекс, Великобритания). Масса тела, измеренная в легкой одежде с точностью до 0,1 кг с использованием электронных весов (Tanita BWB-800, Токио, Япония).
Временное ограничение: Изменение по сравнению с исходным составом тела через 9 месяцев
|
В течение первых трех недель до рандомизации и вмешательства и в течение последних двух недель протокола после периода вмешательства.
|
Изменение по сравнению с исходным составом тела через 9 месяцев
|
|
Активность Поведение, измеренное с помощью анкет, рассылаемых по SMS
Временное ограничение: Служба коротких сообщений от родителей участника в течение девятимесячного периода вмешательства
|
Один раз в неделю в течение 9-месячного вмешательства родители отвечали на вопросы, касающиеся физической активности детей в свободное время и транспорта в школу.
|
Служба коротких сообщений от родителей участника в течение девятимесячного периода вмешательства
|
|
Объективный уровень физической активности, измеренный с помощью акселерометрии (ActiGraph, GT3X и GT3X+)
Временное ограничение: Изменение по сравнению с исходным уровнем объективной физической активности через 9 месяцев
|
В течение первых трех недель до рандомизации и вмешательства и в течение последних двух недель протокола после периода вмешательства.
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем объективной физической активности через 9 месяцев
|
|
Физическая активность во время уроков математики, измеренная с помощью акселерометра (ActiGraph, GT3X и GT3X+)
Временное ограничение: Изменение по сравнению с исходным уровнем объективной физической активности во время уроков математики в 9 месяцев
|
В течение первых трех недель до рандомизации и вмешательства и в течение последних двух недель протокола после периода вмешательства.
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем объективной физической активности во время уроков математики в 9 месяцев
|
|
Исполнительные функции, измеренные с помощью модифицированной фланговой задачи Эриксена
Временное ограничение: Изменение исполнительных функций по сравнению с исходным уровнем через 9 месяцев
|
В течение первых трех недель до рандомизации и вмешательства и в течение последних двух недель протокола после периода вмешательства.
|
Изменение исполнительных функций по сравнению с исходным уровнем через 9 месяцев
|
|
Креативность, измеряемая тестом креативности Торранса
Временное ограничение: Изменение по сравнению с исходным уровнем креативности через 9 месяцев
|
В течение первых трех недель до рандомизации и вмешательства и в течение последних двух недель протокола после периода вмешательства.
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем креативности через 9 месяцев
|
|
Мотивация учителя, измеренная службой коротких сообщений
Временное ограничение: Служба коротких сообщений в течение последних 6 месяцев периода вмешательства
|
Раз в месяц учитель отвечает, насколько он мотивирован интегрировать ФА в уроки математики.
|
Служба коротких сообщений в течение последних 6 месяцев периода вмешательства
|
|
Исполнительная функция, измеренная с помощью анкеты BRIEF
Временное ограничение: Изменение исполнительных функций по сравнению с исходным уровнем через 9 месяцев
|
В течение первых трех недель до рандомизации и вмешательства и в течение последних двух недель протокола после периода вмешательства.
|
Изменение исполнительных функций по сравнению с исходным уровнем через 9 месяцев
|
Соавторы и исследователи
Спонсор
Соавторы
Следователи
- Главный следователь: Mona H. Sørensen, PhD Fellow, University of Southern Denmark
Публикации и полезные ссылки
Общие публикации
- Siersbaek GM, Have M, Wedderkopp N. The Effect of Leisure Time Sport on Executive Functions in Danish 1st Grade Children. Children (Basel). 2022 Sep 23;9(10):1458. doi: 10.3390/children9101458.
- Have M, Nielsen JH, Gejl AK, Thomsen Ernst M, Fredens K, Stockel JT, Wedderkopp N, Domazet SL, Gudex C, Grontved A, Kristensen PL. Rationale and design of a randomized controlled trial examining the effect of classroom-based physical activity on math achievement. BMC Public Health. 2016 Apr 11;16:304. doi: 10.1186/s12889-016-2971-7.
Даты записи исследования
Изучение основных дат
Начало исследования
Первичное завершение (Действительный)
Завершение исследования (Действительный)
Даты регистрации исследования
Первый отправленный
Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества
Первый опубликованный (Оценивать)
Обновления учебных записей
Последнее опубликованное обновление (Оценивать)
Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества
Последняя проверка
Дополнительная информация
Термины, связанные с этим исследованием
Ключевые слова
Другие идентификационные номера исследования
- h5vadgyk
Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .