Soutien à la mise en œuvre de la prestation de programmes de prévention par les pairs éducateurs des collèges (PI)

Plusieurs interventions pour les problèmes de santé mentale sont efficaces et efficaces, mais peu sont systématiquement offertes aux étudiants du collégial, qui représentent 59 % des jeunes adultes. Ceci est regrettable car les étudiants des collèges présentent un risque élevé de problèmes de santé mentale (par exemple, la dépression, la toxicomanie, les troubles de l'alimentation), et les centres de conseil des collèges manquent de cliniciens en nombre suffisant pour offrir une thérapie individuelle à tous les étudiants atteints et ne sont pas bien placés pour offrir des programmes de prévention. . Une solution à ce manque de services consiste à faire en sorte que les éducateurs pairs offrent des programmes de prévention scénarisés en groupe, qui peuvent réduire plus efficacement le fardeau de la maladie mentale que la thérapie individuelle. Cibler les étudiants des collèges est une tactique rentable pour offrir des programmes de prévention et a une vaste portée potentielle car 85% des collèges ont des programmes d'éducateurs pairs. Les pairs éducateurs ont efficacement mis en œuvre plusieurs programmes de prévention, produisant parfois des effets plus importants que les cliniciens. Cette étude examinera 3 niveaux de soutien à la mise en œuvre (formation, formation avec assistance technique et formation avec assistance technique et assurance qualité) et les impacts des différents niveaux de soutien à la mise en œuvre sur les résultats du programme dans 57 campus universitaires à l'échelle nationale. Plus précisément, nous avons cinq objectifs pour cette étude :

Objectif 1 : Tester si un soutien accru à la mise en œuvre est associé à des augmentations progressives de la fidélité et de la compétence dans la prestation du programme de prévention scénarisé. Cela sera évalué par une procédure établie pour évaluer de manière fiable la fidélité et la compétence des séances d'intervention enregistrées.

Objectif 2 : Tester si un plus grand soutien à la mise en œuvre, qui devrait accroître la fidélité et la compétence de la prestation de l'intervention, est associé à des augmentations graduelles de la participation des élèves aux séances d'intervention (enregistrées par les pairs éducateurs) et à l'efficacité du programme de prévention (mesurée par après les changements dans les résultats de base évalués avec des sondages anonymes remplis par les participants du groupe) et comparés aux données parallèles avant et après le changement recueillies auprès des étudiants des collèges avant le début de la mise en œuvre.

Objectif 3 : Tester si un plus grand soutien à la mise en œuvre est associé à des augmentations progressives de la portée du programme (% d'étudiantes de chaque collège qui terminent le programme de prévention pendant la période de mise en œuvre d'un an) et de la durabilité (% d'étudiantes de chaque collège qui terminent le programme de prévention pendant la période de surveillance de la durabilité de 2 ans qui suit).

Objectif 4 : Tester si les indices du Cadre consolidé pour la mise en œuvre de la recherche (CFIR) des facteurs d'intervention perçus, des facteurs de cadre externes et internes, des attributs des pairs éducateurs et des facteurs de processus après la formation initiale sont en corrélation avec la fidélité, la compétence, l'assiduité, l'efficacité et la portée la période de mise en œuvre d'un an et avec la durabilité. Nous testerons si à la fin de la période de mise en œuvre initiale les 3 conditions diffèrent sur les indices CFIR pertinents et sur les progrès et la vitesse de mise en œuvre.

Objectif 5 : Comparer le coût d'exécution du programme de prévention dans les 3 conditions de mise en œuvre et le rapport coût-efficacité relatif de chaque condition en termes de fidélité, de compétence, d'assiduité et d'efficacité, de portée et de durabilité, ainsi que les économies de coûts et les réductions les listes d'attente et la prévalence des troubles de l'alimentation dans les cliniques.

À partir de mars 2020, des groupes Body Project hébergés virtuellement sont recommandés aux équipes d'éducation par les pairs participantes dans des contextes où les groupes en personne ne peuvent pas être proposés en raison des directives de distanciation sociale COVID-19. Les recherches existantes indiquent que les groupes virtuels Body Project sont une alternative viable et efficace aux groupes en personne.