Examen de l'efficacité de l'entraînement cognitif

Cette étude examine dans quelle mesure l'entraînement de la mémoire de travail peut donner lieu à des avantages cognitifs et dans quelle mesure ces effets peuvent être expliqués ou augmentés par des placebos.

Il est prévu que :

1. Des effets placebo significatifs seront trouvés dans l'entraînement cognitif, à la fois au post-test immédiat et au deuxième post-test après que les participants ont été débriefés sur les effets placebo.
2. La formation adaptative N-back produira des gains plus importants que la formation adaptative Knowledge.

Les participants seront affectés à une version en ligne ou en personne de l'étude en fonction des directives pour les interactions des participants qui sont en vigueur à ce moment-là (si une seule version est autorisée selon les directives actuelles, les participants seront affectés à la version autorisée).

Évaluations cognitives pré-test : pour chaque domaine, deux mesures distinctes seront utilisées pour garantir que les résultats observés ne sont pas spécifiques à une tâche donnée, mais sont plus généralement représentatifs des six domaines cognitifs ci-dessous.

1. Mémoire de travail : les deux mesures seront une version non entraînée de la tâche N-back et de la tâche O-Span. Dans la tâche N-back, les participants visualisent une série de lettres et sont invités à indiquer si la lettre actuelle est la même que la lettre "N" des éléments de retour. Les niveaux N-dos varieront entre 1 et 4 dos. Dans la tâche O-Span, les participants alternent entre la résolution de problèmes mathématiques simples (par exemple, 3 + (2x2)) et l'affichage de lettres simples. À la fin d'une séquence donnée, les participants sont invités à rappeler toutes les lettres qu'ils ont vues dans le bon ordre. Le nombre de lettres à rappeler sera compris entre 3 et 7.
2. Flexibilité cognitive : Les deux mesures seront un paradigme standard de changement de tâche et une tâche de contre-mandat. Dans la tâche de changement de tâche, à chaque essai, les participants voient une lettre et un chiffre. L'emplacement de la paire demande aux participants de classer la lettre comme une consonne ou une voyelle ou bien de classer le chiffre comme pair ou impair. Les essais peuvent être soit des "essais sans commutation" - dans lesquels le participant est invité à effectuer la même tâche que lors de l'essai précédent - ou des "essais avec commutation" - dans lesquels le participant est invité à effectuer la tâche opposée à celle de l'essai précédent . Dans la tâche de contre-mandat, les participants se voient présenter deux types de stimuli (par exemple, des chiens ou des singes) sur le côté droit ou gauche de l'écran et doivent appuyer sur l'un des deux boutons situés du même côté que le stimulus ( ex., chien ; essais congruents) ou du côté opposé au stimulus (ex., singe ; essais incongrus).
3. Attention sélective visuelle : les deux mesures seront la tâche de champ de vision utile (UFOV) et le test de réseau attentionnel (ANT ; essais de contrôle exécutif uniquement). Dans l'UFOV, les participants sont brièvement présentés avec un affichage composé de 24 éléments (3 sur chacun des quatre rayons radiaux et les quatre obliques ; régulièrement espacés). L'un des objets est une cible (insigne de shérif), tandis que les autres objets sont des distracteurs (boîtes ouvertes). La tâche des participants est d'indiquer sur lequel des 8 rayons la cible est apparue. Dans l'ANT, à chaque essai, les participants voient une flèche centrale orientée vers la gauche ou vers la droite. La flèche peut être flanquée de chaque côté par des flèches compatibles avec la réponse (c'est-à-dire des flèches orientées dans la même direction que la flèche centrale) ou des flèches incompatibles avec la réponse (c'est-à-dire orientées dans l'autre direction). La tâche des participants est d'indiquer la direction vers laquelle pointe la flèche centrale.
4. Cognition spatiale : Les deux mesures seront un test standard de rotation mentale et un test de pliage de papier. Dans la tâche de rotation mentale, les participants voient deux images côte à côte. Les images sont soit identiques, mais avec une rotation par rapport à l'autre, soit sont des copies inversées et tournées les unes des autres. La tâche des participants est d'indiquer si les deux éléments sont identiques ou sont des copies inversées. Dans la tâche de pliage de papier, le participant voit une représentation d'un morceau de papier plié de différentes manières avant qu'un trou ne soit percé dans le papier. La tâche des participants est d'indiquer à quoi ressemblera le papier une fois déplié.
5. Intelligence fluide : les deux mesures de l'intelligence fluide seront les matrices progressives avancées de Raven et une nouvelle tâche matricielle (UCMRT) développée et mise en œuvre par les PI Jaeggi et Seitz. Dans chaque élément de test, le participant se voit présenter une grille d'éléments avec l'un des éléments manquants et est invité à identifier l'élément manquant qui complète le modèle de grille.
6. Vocabulaire (contrôle) : Le vocabulaire sera évalué à l'aide du vocabulaire de Mill-Hill et des échelles du Shipley Institute of Living. Celles-ci demandent aux participants de sélectionner le synonyme approprié pour un mot cible parmi plusieurs alternatives.

Enquêtes sur les différences individuelles pré-test : lors du pré-test, les participants rempliront une série d'enquêtes pour évaluer les variables démographiques (par exemple, l'âge, le sexe, la race/l'origine ethnique, le SSE) ainsi que d'autres facteurs de différence individuels qui peuvent être prédictifs d'un placebo. réactivité. Celles-ci incluent : les 5 grands traits de personnalité, l'échelle d'orientation professionnelle et familiale (WOFO), le courage, les échelles d'évitement/d'inhibition comportementales (BIS/BAS), les théories de l'intelligence, le test d'intelligence émotionnelle d'auto-évaluation de Schutte et l'échelle des compétences métacognitives.

Conditions d'entraînement : les participants seront affectés soit à une condition d'entraînement expérimentale (entraînement N-back, dont des recherches antérieures ont montré qu'il est associé à des améliorations de la fonction cognitive générale), soit à une condition d'entraînement de contrôle (entraînement aux connaissances explicites, dont des recherches antérieures ont montré qu'il n'est pas associés à des améliorations de la fonction cognitive générale). La tâche d'entraînement cognitif sera une version adaptative d'une tâche visuelle N-back utilisée précédemment. Les participants se verront présenter une série d'objets et seront invités à indiquer si le stimulus actuel correspond à celui présenté n positions dans la séquence. Une tâche de formation active aux connaissances (contrôle) sera utilisée dans laquelle les participants seront invités à répondre à des questions de connaissances générales, de vocabulaire et de trivia de type Graduate Record Examination (GRE) sélectionnées parmi un ensemble d'environ 5 000 questions. Pour chaque question, les participants doivent choisir l'une des quatre alternatives de réponse présentées sous la question et après leur réponse, ils reçoivent la bonne réponse.

Induction d'attentes explicites : les participants seront affectés à une induction d'attentes positives ou négatives, qui sera livrée via un diaporama. Toutes les instructions et descriptions de la tâche à former dans les groupes d'attentes positives seront conçues pour maximiser la croyance des participants dans l'efficacité de la formation donnée à induire un changement positif dans les capacités cognitives ou pour minimiser la croyance des participants dans les groupes d'attentes négatives.

Tests intermédiaires d'apprentissage associatif : pour les tests intermédiaires d'apprentissage associatif, les mêmes tâches cognitives de base utilisées lors du pré-test seront modifiées pour fournir au participant la preuve d'une " performance cognitive améliorée" (apprentissage associatif positif) ou d'une " performance cognitive diminuée". " (apprentissage associatif négatif).

1. Manipulations d'apprentissage associatif à mi-parcours de la mémoire de travail :

   O-Span : dans le test intermédiaire d'apprentissage associatif O-Span, la difficulté des tâches sera manipulée en réduisant la difficulté des problèmes mathématiques entrelacés (par exemple, en utilisant des problèmes qui ne contiennent que de petits nombres) ou en augmentant la difficulté des problèmes mathématiques entrelacés. problèmes.

2. Manipulation d'apprentissage associatif à mi-test de flexibilité cognitive :

   Changement de tâche : Dans le test de changement de tâche, plusieurs facteurs rendent le test plus difficile. Le premier est le nombre de commutations de tâches - moins d'essais de commutation entraînent de meilleures performances globales. Deuxièmement, les chiffres eux-mêmes. Par exemple, dans la tâche haut/bas, les chiffres plus proches de 5 sont répondus plus lentement que les chiffres plus éloignés de 5. Ainsi, dans les tests intermédiaires d'apprentissage associatif de changement de tâche, le taux de changement sera réduit (plus facile) ou augmenté ( plus difficile) par rapport aux évaluations réelles, et la répartition des chiffres affichés comprendra un pourcentage plus ou moins important d'items plus faciles.

   Contre-ordre : Dans le test de contre-ordre, la difficulté est le plus fortement associée à la présence d'essais incongrus ainsi qu'à des essais de commutation. Ainsi, le test intermédiaire de contre-mandat aura diminué ou augmenté les proportions d'essais incongrus et de commutation de 50 % à 30 %/70 %, respectivement.

3. Manipulation d'apprentissage associatif à mi-test d'attention sélective visuelle :

   UFOV : Dans le cas de l'UFOV, la méthode la plus simple pour diminuer la difficulté est d'augmenter la durée de présentation. Ainsi, dans les tests intermédiaires d'apprentissage associatif UFOV, la proportion d'essais de longue durée de présentation sera augmentée (plus facile) ou diminuée (plus difficile).

   ANT : dans le cas de l'ANT, les tests intermédiaires d'apprentissage associatif seront facilités en augmentant la proportion d'essais neutres ou rendus plus difficiles en diminuant la proportion d'essais neutres et en augmentant la proportion d'essais incompatibles (les plus difficiles).

4. Manipulation d'apprentissage associatif à mi-test de cognition spatiale :

   Rotation mentale : la difficulté de rotation mentale est liée de manière monotone au degré de rotation entre les deux éléments (rotations plus importantes = plus difficile). Les tests intermédiaires d'apprentissage associatif de rotation mentale seront donc construits pour contenir un nombre disproportionné d'items avec des différences d'orientation petites (plus faciles) ou grandes (plus difficiles).

   Pliage de papier : Dans la tâche de pliage de papier, les essais plus difficiles impliquent non seulement plus de plis totaux, mais plus de plis partiels et plus de plis partiels inclinés. Les tests intermédiaires d'apprentissage associatif du pliage de papier contiendront donc un nombre disproportionné d'essais de plis totaux faibles/plis partiels faibles (plus faciles) ou d'essais de plis totaux élevés/plis partiels élevés (plus difficiles).

5. Fluid Intelligence Mid-Test Associative Learning Manipulation : Tous les éléments de la matrice qui seront utilisés ont un niveau de difficulté connu. Ainsi, les ensembles de tests intermédiaires d'apprentissage associatif Fluid Intelligence seront créés en mélangeant un nombre disproportionné d'éléments plus faciles/plus difficiles pour la tâche de Raven et la nouvelle tâche matricielle créée par les PI Seitz et Jaeggi.
6. Manipulation d'apprentissage associatif du test intermédiaire de vocabulaire : comme pour le test d'intelligence fluide, les éléments ont des niveaux de difficulté connus, et par conséquent, le test intermédiaire d'apprentissage associatif aura un nombre disproportionné d'éléments plus faciles/plus difficiles pour le vocabulaire de Mill-Hill. et les échelles du Shipley Institute of Living.

Connaissance des échelles d'hypothèse : avant le post-test1, les participants recevront deux mesures : l'échelle de conscience perçue de l'hypothèse de recherche et l'échelle d'évaluation des attentes. Les deux mesures sont conçues pour évaluer dans quelle mesure les participants ont intériorisé/croyaient les attentes qui étaient censées être induites.

Levée de l'aveugle : les participants de tous les groupes recevront un débriefing approfondi après le Post-Test1 et avant le Post-Test2 sur les objectifs de l'étude, les conditions et toute tromperie dont ils auraient pu faire l'objet.

Les post-tests 1 et 2 seront identiques aux tests cognitifs du pré-test (de nouveaux essais/items seront utilisés dans tous les cas).