Badanie skuteczności treningu poznawczego

W badaniu tym zbadano, w jakim stopniu trening pamięci roboczej może przynieść korzyści poznawcze oraz w jakim stopniu efekty te można wyjaśnić lub zwiększyć za pomocą placebo.

Przewiduje się, że:

1. Znaczące efekty placebo można znaleźć w treningu poznawczym, zarówno bezpośrednio po teście, jak i po drugim teście po odprawie uczestników na temat efektów placebo.
2. Adaptacyjny trening N-back przyniesie większe korzyści niż adaptacyjny trening wiedzy.

Uczestnicy zostaną przydzieleni do internetowej lub osobistej wersji badania, w zależności od obowiązujących w danym czasie wytycznych dotyczących interakcji z uczestnikami (jeśli tylko jedna wersja jest dozwolona zgodnie z aktualnymi wytycznymi, uczestnicy zostaną przypisani do dozwolonej wersji).

Ocena funkcji poznawczych przed testem: dla każdej domeny zostaną zastosowane dwa oddzielne pomiary, aby upewnić się, że zaobserwowane wyniki nie są specyficzne dla danego zadania, ale są bardziej ogólnie reprezentatywne dla sześciu poniższych dziedzin funkcji poznawczych.

1. Pamięć robocza: te dwie miary będą niewytrenowaną wersją zadania N-back i zadania O-Span. W zadaniu N-back uczestnicy oglądają serię liter i są proszeni o wskazanie, czy bieżąca litera jest taka sama jak litera „N” pozycji z tyłu. Poziomy N-back będą się różnić od 1- do 4-back. W zadaniu O-Span uczestnicy naprzemiennie rozwiązują proste problemy matematyczne (np. 3+(2x2)) i przeglądają pojedyncze litery. Na koniec danej sekwencji uczestnicy proszeni są o przypomnienie sobie wszystkich liter, które widzieli we właściwej kolejności. Liczba liter do przywołania będzie wynosić od 3 do 7.
2. Elastyczność poznawcza: Te dwa środki będą standardowym paradygmatem przełączania zadań i zadaniem przeciwstawnym. W zadaniu przełączania zadań w każdej próbie uczestnicy widzą literę i cyfrę. Lokalizacja pary instruuje uczestników, aby sklasyfikowali literę jako spółgłoskę lub samogłoskę, albo sklasyfikowali cyfrę jako parzystą lub nieparzystą. Próby mogą być „próbami bez zamiany” – w których uczestnik jest proszony o wykonanie tego samego zadania, co w poprzedniej próbie – lub „próbami zamiany” – w których uczestnik jest proszony o wykonanie zadania przeciwnego do poprzedniej próby . W zadaniu przeciwdziałania uczestnikom prezentowane są dwa rodzaje bodźców (np. Psy lub małpy) po prawej lub lewej stronie ekranu i muszą dotknąć jednego z dwóch przycisków po tej samej stronie co bodziec ( np. pies; próby kongruentne) lub po przeciwnej stronie bodźca (np. małpa; próby niespójne).
3. Wizualna selektywna uwaga: Te dwie miary to zadanie Użyteczne pole widzenia (UFOV) i Test sieci uwagi (ANT; tylko próby kontroli wykonawczej). W UFOV uczestnicy są krótko prezentowani na wyświetlaczu składającym się z 24 elementów (po 3 na każdym z czterech promieniowych szprych i czterech skośnych; równomiernie rozmieszczone). Jeden z przedmiotów to cel (odznaka szeryfa), a pozostałe to rozpraszacze (otwarte pudełka). Zadaniem uczestników jest wskazanie, na której z 8 szprych pojawił się cel. W ANT uczestnicy każdej próby widzą środkową strzałkę skierowaną w lewo lub w prawo. Strzała może być otoczona po obu stronach strzałkami zgodnymi z odpowiedzią (tj. Strzałkami skierowanymi w tym samym kierunku co strzałka środkowa) lub strzałkami niezgodnymi z odpowiedzią (tj. Zwróconymi w innym kierunku). Zadaniem uczestników jest wskazanie kierunku, który wskazuje środkowa strzałka.
4. Poznanie przestrzenne: Te dwa pomiary będą standardowym testem rotacji umysłowej i testem składania papieru. W zadaniu rotacji mentalnej uczestnikom pokazywane są dwa obrazy obok siebie. Obrazy są albo identyczne, ale jeden obrócony względem drugiego, albo są lustrzanymi odbiciami i obróconymi wzajemnymi kopiami. Zadaniem uczestników jest wskazanie, czy oba przedmioty są identyczne, czy też są lustrzanymi odbiciami. W zadaniu polegającym na składaniu papieru uczestnikowi pokazywana jest kartka papieru składana na różne sposoby przed wybiciem w niej dziurki. Zadaniem uczestników jest wskazanie, jak kartka będzie wyglądać po rozłożeniu.
5. Płynna inteligencja: Dwie miary płynnej inteligencji to Zaawansowane Matryce Progresywne Ravena oraz nowe zadanie macierzowe (UCMRT) opracowane i wdrożone przez PI Jaeggi i Seitz. W każdej pozycji testowej uczestnik otrzymuje siatkę elementów z jednym brakującym elementem i jest proszony o zidentyfikowanie brakującego elementu, który uzupełnia wzór siatki.
6. Słownictwo (kontrola): Słownictwo zostanie ocenione przy użyciu słownictwa Mill-Hill i skali Shipley Institute of Living. Wymagają one od uczestników wybrania odpowiedniego synonimu słowa docelowego spośród kilku alternatyw.

Ankiety różnic indywidualnych przed testem: Podczas testu wstępnego uczestnicy wypełnią serię ankiet w celu oceny zmiennych demograficznych (np. reakcja na coś. Należą do nich: Wielka Piątka Cech Osobowości, Skala Orientacji na Pracę i Rodzinę (WOFO), Surowość, Skale Unikania/Zahamowania Zachowania (BIS/BAS), teorie inteligencji, Test Inteligencji Emocjonalnej Schutte Self-Report oraz Skala Umiejętności Metapoznawczych.

Warunki treningowe: Uczestnicy zostaną przydzieleni do eksperymentalnego warunku treningowego (trening N-back, który, jak wykazały poprzednie badania, wiąże się z poprawą ogólnych funkcji poznawczych) lub do kontrolnego warunku treningowego (trening wiedzy jawnej, który, jak wykazały poprzednie badania, nie jest związane z poprawą ogólnych funkcji poznawczych). Zadanie treningu poznawczego będzie adaptacyjną wersją wizualnego zadania N-back używanego wcześniej. Uczestnikom zostanie przedstawiona seria obiektów i zostanie poproszona o wskazanie, czy aktualny bodziec pasuje do prezentowanego n pozycji z tyłu w sekwencji. Wykorzystane zostanie aktywne zadanie szkoleniowe z wiedzy (kontrolne), w którym uczestnicy zostaną poproszeni o udzielenie odpowiedzi na pytania dotyczące wiedzy ogólnej, słownictwa i ciekawostek typu Graduate Record Examination (GRE) wybrane z puli około 5000 pytań. W przypadku każdego pytania uczestnicy są zobowiązani do wybrania jednej z czterech opcji odpowiedzi przedstawionych pod pytaniem, a po udzieleniu odpowiedzi otrzymują poprawną odpowiedź.

Wyraźna indukcja oczekiwań: Uczestnicy zostaną przydzieleni do indukcji pozytywnych lub negatywnych oczekiwań, która zostanie przedstawiona za pomocą pokazu slajdów. Wszystkie instrukcje i opisy zadań do przeszkolenia w grupach Pozytywnych Oczekiwań będą tak zaprojektowane, aby zmaksymalizować wiarę uczestników w skuteczność danego szkolenia w wywoływaniu pozytywnych zmian w zdolnościach poznawczych lub zminimalizować wiarę uczestników w grupach Negatywnych Oczekiwań.

Testy pośrednie uczenia się asocjacyjnego: W przypadku testów pośrednich uczenia asocjacyjnego te same podstawowe zadania poznawcze, które zastosowano w teście wstępnym, zostaną zmienione, aby dostarczyć uczestnikowi dowodów na „poprawę wydajności poznawczej” (pozytywne uczenie się asocjacyjne) lub „osłabienie wydajności poznawczej " (negatywne uczenie się asocjacyjne).

1. Manipulacja asocjacyjnego uczenia się w połowie testu pamięci roboczej:

   O-Span: W O-Span Associative Learning Mid-Test, trudność zadania będzie manipulowana poprzez zmniejszenie trudności przeplatanych problemów matematycznych (np. poprzez użycie problemów zawierających tylko małe liczby) lub zwiększenie trudności przeplatanej matematyki problemy.

2. Elastyczność poznawcza Manipulacja asocjacyjnym uczeniem się w połowie testu:

   Przełączanie zadań: W teście przełączania zadań kilka czynników utrudnia test. Po pierwsze, liczba przełączników zadań — mniejsza liczba prób przełączania skutkuje ogólnie lepszą wydajnością. Po drugie, same cyfry. Na przykład w zadaniu wysokim/niskim na cyfry bliższe 5 odpowiada się wolniej niż na cyfry dalsze od 5. Tak więc w testach przełączania zadań w trakcie uczenia asocjacyjnego częstotliwość przełączania będzie zmniejszona (łatwiejsza) lub zwiększona ( trudniejsze) w stosunku do prawdziwych ocen, a rozkład wyświetlanych cyfr będzie zawierał większy lub mniejszy procent łatwiejszych pozycji.

   Countermanding: W teście Countermanding trudność jest najsilniej związana z obecnością niespójnych prób, jak również prób zamiany. W związku z tym w środkowym teście kontrargumentów zmniejszy się lub wzrośnie odsetek prób niespójnych i zamian odpowiednio z 50% do 30%/70%.

3. Wizualna selektywna uwaga w trakcie testu asocjacyjnego Manipulacja uczeniem się:

   UFOV: W przypadku UFOV najprostszą metodą zmniejszenia trudności jest wydłużenie czasu prezentacji. Tak więc, w pośrednich testach uczenia asocjacyjnego UFOV, odsetek prób o długim czasie trwania prezentacji zostanie zwiększony (łatwiejszy) lub zmniejszony (trudniejszy).

   ANT: W przypadku ANT, asocjacyjne testy pośrednie uczenia się będą łatwiejsze dzięki zwiększeniu odsetka prób neutralnych lub utrudnione dzięki zmniejszeniu odsetka prób neutralnych i zwiększeniu odsetka niekompatybilnych (najtrudniejszych) prób.

4. Poznanie przestrzenne Manipulacja asocjacyjnym uczeniem się w połowie testu:

   Rotacja mentalna: Trudność rotacji mentalnej jest monotonicznie związana ze stopniem rotacji między dwoma przedmiotami (większe rotacje = trudniejsze). Testy pośrednie uczenia się asocjacyjnego rotacji mentalnej zostaną zatem skonstruowane tak, aby zawierały nieproporcjonalną liczbę pozycji z małymi (łatwiejszymi) lub dużymi (trudniejszymi) różnicami w orientacji.

   Składanie papieru: W zadaniu składania papieru trudniejsze próby obejmują nie tylko więcej całkowitych fałd, ale także więcej częściowych fałd i bardziej skośnych częściowych fałd. Testy środkowe uczenia się asocjacyjnego składania papieru będą zatem zawierać nieproporcjonalną liczbę prób z niskimi całkowitymi fałdami / niskimi częściowymi fałdami (łatwiejsze) lub próbami z dużą całkowitą liczbą fałd / wysokimi próbami częściowych fałd (trudniejsze).

5. Płynna inteligencja w połowie testu Asocjacyjne uczenie się Manipulacja: Wszystkie elementy matrycy, które zostaną wykorzystane, mają znany poziom trudności. W ten sposób zestawy testów płynnej inteligencji asocjacyjnej uczenia się w połowie zostaną utworzone przez zmieszanie nieproporcjonalnej liczby łatwiejszych/trudniejszych elementów zarówno dla zadania Ravena, jak i nowej matrycy stworzonej przez PI Seitza i Jaeggiego.
6. Manipulacja asocjacyjnym uczeniem się w połowie testu słownictwa: Podobnie jak w przypadku testu inteligencji płynnej, pozycje mają znane poziomy trudności, a zatem test pośredni w uczeniu się asocjacyjnym będzie zawierał nieproporcjonalną liczbę łatwiejszych/trudniejszych elementów zarówno dla słownictwa z Mill-Hill oraz wagi Shipley Institute of Living.

Znajomość skal hipotezy: Przed testem końcowym1 uczestnicy otrzymają dwa pomiary – skalę postrzeganej świadomości hipotezy badawczej oraz skalę oceny oczekiwań. Oba pomiary mają na celu ocenę stopnia, w jakim uczestnicy zinternalizowali/uwierzyli w oczekiwania, które miały wywołać.

Odślepienie: Uczestnicy we wszystkich grupach zostaną dokładnie odprawieni po teście końcowym 1 i przed testem końcowym 2 na temat celów badania, warunków i wszelkich oszustw, którym mogli być poddani.

Post-Test 1 i 2 będą identyczne z testami poznawczymi Pre-test (we wszystkich przypadkach zostaną użyte nowe próby/pozycje).