A kognitív tréning hatékonyságának vizsgálata

Ez a tanulmány azt vizsgálja, hogy a munkamemória-tréning milyen mértékben vezethet kognitív előnyökhöz, és milyen mértékben magyarázhatók ezek a hatások a placebóval, vagy mennyiben erősíthetők meg velük.

Az előrejelzések szerint:

1. A kognitív tréningben jelentős placebohatások figyelhetők meg, mind a közvetlenül a teszt után, mind a második utóteszten, miután a résztvevőket tájékoztatták a placebo hatásokról.
2. Az adaptív N-back tréning nagyobb hasznot hoz, mint az adaptív tudástréning.

A résztvevőket a vizsgálat online vagy személyes verziójához rendelik a résztvevőkkel kapcsolatos interakciókra vonatkozó, akkor érvényben lévő irányelvektől függően (ha a jelenlegi irányelvek szerint csak egy verzió megengedett, a résztvevők a megengedett verzióhoz lesznek hozzárendelve).

Teszt előtti kognitív értékelések: Minden tartományban két külön mérést alkalmaznak annak biztosítására, hogy a megfigyelt eredmények ne egy adott feladatra vonatkozzanak, hanem általánosabban reprezentálják az alábbi hat kognitív tartományt.

1. Munkamemória: A két intézkedés az N-back feladat és az O-Span feladat nem betanított változata lesz. Az N-back feladatban a résztvevők egy sor betűt néznek meg, és megkérik őket, hogy jelezzék, hogy az aktuális betű megegyezik-e az "N" betűvel visszafelé. Az N-hátsó szint 1 és 4 hátsó között változik. Az O-Span feladatban a résztvevők felváltva egyszerű matematikai feladatokat (pl. 3+(2x2)) és egyes betűket nézegetnek. Egy adott sorozat végén a résztvevőket megkérjük, hogy a megfelelő sorrendben idézzék fel az összes látott betűt. Az előhívandó betűk száma 3 és 7 között van.
2. Kognitív rugalmasság: A két intézkedés standard feladatváltási paradigma és ellensúlyozó feladat lesz. A feladatváltási feladatban minden próba alkalmával a résztvevők egy betűt és egy számjegyet tekintenek meg. A pár helye arra utasítja a résztvevőket, hogy a betűt mássalhangzóként vagy magánhangzóként, vagy pedig páros vagy páratlan kategóriába sorolják. A próbák lehetnek „nem váltási próbák” – amelyekben a résztvevőt ugyanazt a feladat elvégzésére kérik fel, mint az előző próbánál – vagy „váltási kísérletek” –, amelyek során a résztvevőt az előző próbával ellentétes feladat végrehajtására kérik. . Az ellenőrző feladatban a résztvevők kétféle ingert (például kutyákat vagy majmokat) kapnak a képernyő jobb vagy bal oldalán, és meg kell érinteniük az ingerrel azonos oldalon lévő két gomb egyikét ( pl. kutya; kongruens próbák) vagy az inger ellentétes oldalán (pl. majom; inkongruens próbák).
3. Vizuális szelektív figyelem: A két mérték a hasznos látómező (UFOV) feladat és a Figyelmeztető hálózati teszt (ANT; csak vezetői vezérlőpróbák). Az UFOV-ban a résztvevőket röviden bemutatják egy 24 elemből álló kijelzővel (3-3 a négy sugárirányú küllőn és a négy ferde küllőn; egyenletesen elosztva). Az egyik tárgy egy célpont (a seriff jelvénye), míg a többi elem zavaró (nyitott doboz). A résztvevők feladata, hogy jelezzék, hogy a 8 küllő közül melyiken jelent meg a célpont. Az ANT-ban minden kísérletben a résztvevők egy középső nyilat látnak, amely balra vagy jobbra néz. A nyíl mellett mindkét oldalon válaszkompatibilis nyilak (azaz a középső nyíllal azonos irányba néző nyilak) vagy válaszreakcióval nem kompatibilis nyilak (azaz a másik irányba néznek) helyezkedhetnek el. A résztvevők feladata, hogy jelezzék azt az irányt, amelyre a középső nyíl mutat.
4. Térbeli megismerés: A két intézkedés egy standard mentális forgatási teszt és egy papírhajtogatási teszt lesz. A mentális rotációs feladatban a résztvevők két képet mutatnak egymás mellett. A képek vagy azonosak, de az egyik a másikhoz képest el van forgatva, vagy pedig egymás tükör-fordított és elforgatott másolatai. A résztvevők feladata, hogy jelezzék, hogy a két elem azonos-e, vagy tükör-fordított másolat. A papírhajtogatási feladatban a résztvevő egy papírdarabot különböző módon hajtogatott, mielőtt lyukat lyukasztanak a papíron. A résztvevők feladata, hogy jelezzék, hogyan fog kinézni a papír kihajtva.
5. Folyékony intelligencia: A folyadékintelligencia két mérőszáma a Raven's Advanced Progressive Matrices és egy új mátrixfeladat (UCMRT), amelyet Jaeggi és Seitz PI-k fejlesztettek ki és hajtottak végre. Minden tesztelemben a résztvevő egy olyan elemrácsot mutat be, amelyből az egyik elem hiányzik, és megkérik, hogy azonosítsa a hiányzó elemet, amely kiegészíti a rácsmintát.
6. Szókincs (kontroll): A szókincs értékelése a Mill-Hill szókincs és a Shipley Institute of Living skálák használatával történik. Ezek megkövetelik, hogy a résztvevők válasszák ki a megfelelő szinonimát a célszóhoz több alternatíva közül.

A teszt előtti egyéni különbségek felmérése: Az előteszt során a résztvevők egy sor felmérést töltenek ki a demográfiai változók (pl. életkor, nem, faj/etnikai hovatartozás, SES), valamint egyéb egyéni különbségi tényezők értékelésére, amelyek előre jelezhetik a placebót. fogékonyság. Ezek közé tartozik: Nagy 5 személyiségjegy, Munka- és Családorientációs Skála (WOFO), Grit, Viselkedéskerülési/gátlási skálák (BIS/BAS), intelligenciaelméletek, Schutte Self-Report Érzelmi intelligenciateszt és Meta-kognitív készségek skála.

Képzési feltételek: A résztvevőket vagy kísérleti képzési feltételhez (N-back tréning, amely a korábbi kutatások szerint az általános kognitív funkciók javulásával jár) vagy kontroll képzési feltételhez (explicit tudástréning, amely korábbi kutatások kimutatták, hogy nem). az általános kognitív funkciók javulásával járnak együtt). A kognitív képzési feladat a korábban használt vizuális N-back feladat adaptív változata lesz. A résztvevők egy sor tárgyat kapnak, és felkérik őket, hogy jelezzék, hogy az aktuális inger megegyezik-e a sorozatban n pozícióval visszafelé bemutatott ingerrel. Aktív tudásképző feladatot (kontroll) használunk, amelyben a résztvevőknek Graduate Record Examination (GRE) általános ismeretekkel, szókinccsel és triviális kérdésekkel kell válaszolniuk a körülbelül 5000 kérdésből álló csoportból. A résztvevőknek minden kérdésre ki kell választaniuk egyet a kérdés alatt található négy válaszlehetőség közül, és válaszuk után megkapják a helyes választ.

Explicit Expectation Induction: A résztvevők pozitív vagy negatív elvárások indukcióját kapják, amely diavetítésen keresztül történik. A Pozitív elvárások csoportokban a betanítandó feladatra vonatkozó összes utasítás és leírás úgy van megalkotva, hogy maximalizálja a résztvevők hitét az adott tréning hatékonyságában a kognitív képességek pozitív változásának kiváltásában, vagy minimalizálja a résztvevők hitét a negatív elvárások csoportokban.

Asszociatív tanulási középtesztek: Az asszociatív tanulási középteszteknél ugyanazok az alapvető kognitív feladatok, amelyeket az előtesztnél használtak, úgy módosítják, hogy bizonyítékot nyújtsanak a résztvevőnek a „megjavult kognitív teljesítményről” (pozitív asszociatív tanulás), vagy a „csökkent kognitív teljesítményről”. " (negatív asszociatív tanulás).

1. Munkamemória teszt közbeni asszociatív tanulási manipulációk:

   O-Span: Az O-Span asszociatív tanulási középtesztben a feladat nehézségeit vagy az interleaved matematikai feladatok nehézségének csökkentésével (például kis számokat tartalmazó feladatok használatával), vagy az interleaved matematika nehézségének növelésével lehet manipulálni. problémákat.

2. Kognitív rugalmasság teszt közbeni asszociatív tanulási manipuláció:

   Feladatváltás: A feladatváltási tesztben több tényező is nehezíti a tesztet. Az első a feladatkapcsolók száma – a kevesebb kapcsolópróbálkozás összességében jobb teljesítményt eredményez. A második maguk a számjegyek. Például a magas/alacsony feladatban az 5-höz közelebbi számjegyekre lassabban reagál, mint az 5-től távolabbi számjegyekre. Így a feladatváltási asszociatív tanulási középtesztekben a váltási sebesség csökken (könnyebb) vagy nő ( nehezebb) a valódi értékelésekhez képest, és a megjelenített számjegyek eloszlása ​​kisebb-nagyobb százalékban tartalmazni fogja a könnyebb tételeket.

   Countermanding: A Countermanding tesztben a nehézség a legerősebben az inkongruens próbák, valamint a váltási kísérletek jelenlétéhez kapcsolódik. Így a Countermanding Mid-Test 50%-ról 30%-ról/70%-ra csökkenti vagy növeli az inkongruens és a váltási kísérletek arányát.

3. Vizuális szelektív figyelem teszt közbeni asszociatív tanulási manipuláció:

   UFOV: Az UFOV esetében a nehézség csökkentésének legegyszerűbb módja a bemutató időtartamának növelése. Így az UFOV Associative Learning Mid-tesztekben a hosszú prezentációs időtartamú próbák aránya nő (könnyebb) vagy csökken (nehezebb).

   ANT: Az Associative Learning Mid-teszteket az ANT esetében megkönnyíti a semleges próbák arányának növelése vagy nehezíti a semleges próbák arányának csökkentése és az inkompatibilis (legnehezebb) próbák arányának növelése.

4. Térismereti teszt közbeni asszociatív tanulási manipuláció:

   Mentális rotáció: A mentális rotáció nehézsége monoton összefüggésben áll a két elem közötti rotáció mértékével (nagyobb rotáció = nehezebb). A Mentális Rotációs Associative Learning Mid-tesztek tehát úgy lesznek megszerkesztve, hogy aránytalanul sok olyan elemet tartalmazzanak, amelyekben akár kicsi (könnyebb), akár nagy (nehezebb) orientációs különbségek vannak.

   Papírhajtogatás: A papírhajtogatási feladatnál a nehezebb próbák nem csak több teljes hajtást, hanem több részhajtást és szögletesebb részhajtást is tartalmaznak. A papírhajtogatási asszociatív tanulási középtesztek így aránytalanul sok alacsony teljes hajtás/alacsony részleges hajtás próbát tartalmaznak (könnyebb) vagy magas összes hajtogatást/magas részhajtási próbát (nehezebb).

5. Folyékony intelligencia középteszt közbeni asszociatív tanulási manipuláció: Minden felhasználandó mátrixelemnek ismert nehézségi szintje van. Így a Fluid Intelligence Associative Learning Mid-teszt készletei úgy jönnek létre, hogy aránytalanul sok könnyebb/nehezebb elemet kevernek össze Raven és az új mátrixfeladathoz, amelyet Seitz és Jaeggi PI-k készítettek.
6. A szókincs középtesztjének asszociatív tanulási manipulációja: A folyékony intelligencia teszthez hasonlóan a tételek nehézségi szintjei ismertek, így az asszociatív tanulás középtesztje aránytalanul sok könnyebb/nehezebb tételt tartalmaz majd a Mill-Hill szókincs esetében. és a Shipley Institute of Living mérleg.

A hipotézisskálák ismerete: Az utóteszt1 előtt a résztvevők két mérőszámot kapnak – a kutatási hipotézis észlelt tudatossága és az elvárások értékelése skálát. Mindkét intézkedés célja annak felmérése, hogy a résztvevők milyen mértékben vették át/hitték el a kiváltani kívánt elvárásokat.

Vakítás feloldása: A résztvevők minden csoportban alapos tájékoztatást kapnak az 1. utóteszt és az utóteszt2 előtt a vizsgálat céljairól, a feltételekről és az esetleges megtévesztésről.

Az 1. és 2. utóteszt megegyezik a teszt előtti kognitív tesztekkel (minden esetben új kísérletek/elemek kerülnek felhasználásra).