Examen de la eficacia del entrenamiento cognitivo

Este estudio examina hasta qué punto el entrenamiento de la memoria de trabajo puede generar beneficios cognitivos y hasta qué punto estos efectos pueden explicarse o aumentarse con placebos.

Se predice que:

1. Se encontrarán efectos significativos del placebo en el entrenamiento cognitivo, tanto en la prueba posterior inmediata como en la segunda prueba posterior después de que los participantes hayan sido informados sobre los efectos del placebo.
2. El entrenamiento adaptativo N-back producirá mayores ganancias que el entrenamiento adaptativo de Conocimiento.

Los participantes serán asignados a una versión en línea o en persona del estudio, según las pautas para las interacciones de los participantes que estén vigentes en ese momento (si solo se permite una versión según las pautas actuales, los participantes serán asignados a la versión permitida).

Evaluaciones cognitivas previas a la prueba: para cada dominio, se utilizarán dos medidas separadas para garantizar que los resultados observados no sean específicos de una tarea determinada, sino que sean representativos de manera más general para los seis dominios cognitivos a continuación.

1. Memoria de trabajo: las dos medidas serán una versión no entrenada de la tarea N-back y la tarea O-Span. En la tarea N-back, los participantes ven una serie de letras y se les pide que indiquen si la letra actual es la misma que los elementos de la letra "N" atrás. Los niveles de N-back variarán entre 1 y 4-back. En la tarea O-Span, los participantes alternan entre resolver problemas matemáticos simples (p. ej., 3+(2x2)) y ver letras individuales. Al final de una secuencia determinada, se pide a los participantes que recuerden todas las letras que vieron en el orden correcto. El número de letras a recuperar oscilará entre 3 y 7.
2. Flexibilidad cognitiva: las dos medidas serán un paradigma estándar de cambio de tareas y una tarea de contraorden. En la tarea de cambio de tareas, en cada prueba, los participantes ven una letra y un dígito. La ubicación del par instruye a los participantes a clasificar la letra como consonante o vocal o clasificar el dígito como par o impar. Las pruebas pueden ser "pruebas sin cambio", en las que se le pide al participante que realice la misma tarea que en la prueba anterior, o "pruebas de cambio", en las que se le pide al participante que realice la tarea opuesta a la prueba anterior. . En la tarea de contraorden, a los participantes se les presentan dos tipos de estímulos (p. ej., perros o monos) en el lado derecho o izquierdo de la pantalla y deben tocar uno de los dos botones en el mismo lado que el estímulo ( ej., perro; pruebas congruentes) o en el lado opuesto del estímulo (ej., mono; pruebas incongruentes).
3. Atención selectiva visual: las dos medidas serán la tarea de campo de visión útil (UFOV) y la prueba de red atencional (ANT; solo pruebas de control ejecutivo). En la UFOV, a los participantes se les presenta brevemente una pantalla que consta de 24 elementos (3 en cada uno de los cuatro radios radiales y los cuatro oblicuos; espaciados uniformemente). Uno de los elementos es un objetivo (una insignia de sheriff), mientras que los elementos restantes son distractores (cajas abiertas). La tarea de los participantes es indicar en cuál de los 8 radios apareció el objetivo. En el ANT, en cada prueba, los participantes ven una flecha central que mira hacia la izquierda o hacia la derecha. La flecha puede estar flanqueada a ambos lados por flechas compatibles con la respuesta (es decir, flechas orientadas en la misma dirección que la flecha central) o flechas incompatibles con la respuesta (es decir, orientadas en la otra dirección). La tarea de los participantes es indicar la dirección hacia la que apunta la flecha central.
4. Cognición espacial: las dos medidas serán una prueba estándar de rotación mental y una prueba de plegado de papel. En la tarea de rotación mental, a los participantes se les muestran dos imágenes una al lado de la otra. Las imágenes son idénticas, pero con una girada en relación con la otra, o bien son copias invertidas y giradas entre sí. La tarea de los participantes es indicar si los dos elementos son idénticos o son copias invertidas en un espejo. En la tarea de doblar papel, al participante se le muestra una representación de una hoja de papel que se dobla de varias maneras antes de perforar un agujero en el papel. La tarea de los participantes es indicar cómo se verá el papel cuando esté desplegado.
5. Inteligencia fluida: Las dos medidas de inteligencia fluida serán las matrices progresivas avanzadas de Raven y una nueva tarea de matriz (UCMRT) desarrollada e implementada por los IP Jaeggi y Seitz. En cada elemento de la prueba, al participante se le presenta una cuadrícula de elementos a la que le falta uno y se le pide que identifique el elemento faltante que completa el patrón de cuadrícula.
6. Vocabulario (control): El vocabulario se evaluará utilizando el vocabulario de Mill-Hill y las escalas del Shipley Institute of Living. Estos requieren que los participantes seleccionen el sinónimo apropiado para una palabra objetivo entre varias alternativas.

Encuestas de diferencias individuales previas a la prueba: en la prueba previa, los participantes completarán una serie de encuestas para evaluar las variables demográficas (p. sensibilidad. Estos incluyen: los 5 grandes rasgos de personalidad, escala de orientación laboral y familiar (WOFO), Grit, escalas de inhibición/evitación del comportamiento (BIS/BAS), teorías de la inteligencia, prueba de inteligencia emocional de autoinforme de Schutte y escala de habilidades metacognitivas.

Condiciones de entrenamiento: los participantes serán asignados a una condición de entrenamiento experimental (entrenamiento N-back, que investigaciones anteriores han demostrado que está asociado con mejoras en la función cognitiva general) o a una condición de entrenamiento de control (entrenamiento de conocimiento explícito, que investigaciones anteriores han demostrado que no es asociados con mejoras en la función cognitiva general). La tarea de entrenamiento cognitivo será una versión adaptativa de una tarea visual N-back utilizada anteriormente. A los participantes se les presentará una serie de objetos y se les pedirá que indiquen si el estímulo actual coincide con el presentado n posiciones atrás en la secuencia. Se utilizará una tarea de capacitación de conocimiento activo (control) en la que se pedirá a los participantes que respondan preguntas de conocimiento general, vocabulario y trivia del tipo Graduate Record Examination (GRE) seleccionadas de un grupo de aproximadamente 5,000 preguntas. Para cada pregunta, los participantes deben elegir una de las cuatro alternativas de respuesta que se presentan debajo de la pregunta y, después de su respuesta, se les da la respuesta correcta.

Inducción de expectativas explícitas: a los participantes se les asignará una inducción de expectativas positivas o negativas, que se entregará a través de una presentación de diapositivas. Todas las instrucciones y descripciones de la tarea a entrenar en los grupos de Expectativas Positivas se diseñarán para maximizar la creencia de los participantes en la efectividad del entrenamiento dado para inducir un cambio positivo en las habilidades cognitivas o minimizar la creencia de los participantes en los grupos de Expectativas Negativas.

Pruebas intermedias de aprendizaje asociativo: para las pruebas intermedias de aprendizaje asociativo, las mismas tareas cognitivas básicas empleadas en la prueba previa se modificarán para proporcionar evidencia al participante de "rendimiento cognitivo mejorado" (aprendizaje asociativo positivo) o "rendimiento cognitivo disminuido". (aprendizaje asociativo negativo).

1. Manipulaciones de aprendizaje asociativo de prueba intermedia de memoria de trabajo:

   O-Span: en la prueba intermedia de aprendizaje asociativo de O-Span, la dificultad de la tarea se manipulará ya sea disminuyendo la dificultad de los problemas matemáticos intercalados (p. ej., usando problemas que solo contienen números pequeños) o aumentando la dificultad de los problemas matemáticos intercalados. problemas.

2. Manipulación del aprendizaje asociativo de la prueba intermedia de flexibilidad cognitiva:

   Cambio de tareas: en la prueba de cambio de tareas, varios factores hacen que la prueba sea más difícil. Primero está la cantidad de cambios de tarea: menos pruebas de cambio dan como resultado un mejor rendimiento general. En segundo lugar están los dígitos mismos. Por ejemplo, en la tarea alta/baja, los dígitos más cercanos a 5 se responden más lentamente que los dígitos más alejados de 5. Por lo tanto, en las pruebas intermedias de aprendizaje asociativo de cambio de tareas, la tasa de cambio se reducirá (más fácil) o aumentará ( más difíciles) en relación con las evaluaciones reales, y la distribución de los dígitos que se mostrarán incluirá un mayor o menor porcentaje de elementos más fáciles.

   Contramandato: En la prueba de Contramandato, la dificultad está más fuertemente asociada con la presencia de intentos incongruentes así como intentos de cambio. Por lo tanto, la prueba intermedia de contraorden habrá disminuido o aumentado las proporciones de pruebas incongruentes y de cambio del 50 % al 30 %/70 %, respectivamente.

3. Manipulación de aprendizaje asociativo de prueba visual de atención selectiva:

   UFOV: En el caso del UFOV, el método más simple para disminuir la dificultad es aumentar la duración de la presentación. Así, en las pruebas intermedias de aprendizaje asociativo de la UFOV, la proporción de ensayos de larga duración de presentación aumentará (más fácil) o disminuirá (más difícil).

   ANT: En el caso de ANT, las pruebas intermedias de aprendizaje asociativo se facilitarán al aumentar la proporción de pruebas neutrales o se harán más difíciles al disminuir la proporción de pruebas neutrales y aumentar la proporción de pruebas incompatibles (más difíciles).

4. Manipulación de aprendizaje asociativo de prueba intermedia de cognición espacial:

   Rotación mental: la dificultad en la rotación mental se relaciona monótonamente con el grado de rotación entre los dos elementos (rotaciones más grandes = más difícil). Por lo tanto, las pruebas intermedias de aprendizaje asociativo de rotación mental se construirán para contener una cantidad desproporcionada de elementos con diferencias de orientación pequeñas (más fáciles) o grandes (más difíciles).

   Plegado de papel: en la tarea de plegado de papel, las pruebas más difíciles implican no solo más pliegues totales, sino también más pliegues parciales y más pliegues parciales en ángulo. Las pruebas intermedias de aprendizaje asociativo de plegado de papel contendrán un número desproporcionado de ensayos de pliegues totales bajos/pliegues parciales bajos (más fácil) o ensayos de pliegues totales altos/pliegues parciales altos (más difíciles).

5. Manipulación de aprendizaje asociativo de prueba intermedia de inteligencia fluida: todos los elementos de la matriz que se utilizarán tienen un nivel conocido de dificultad. Por lo tanto, los conjuntos de pruebas intermedias de aprendizaje asociativo de inteligencia fluida se crearán mezclando una cantidad desproporcionada de elementos más fáciles/difíciles tanto para Raven como para la nueva tarea de matriz creada por los IP Seitz y Jaeggi.
6. Manipulación del aprendizaje asociativo de la prueba intermedia de vocabulario: Al igual que con la prueba de inteligencia fluida, los elementos tienen niveles conocidos de dificultad y, por lo tanto, la prueba intermedia de aprendizaje asociativo tendrá una cantidad desproporcionada de elementos más fáciles/difíciles tanto para el vocabulario de Mill-Hill y el Instituto Shipley de escalas vivas.

Conocimiento de las escalas de hipótesis: antes de la prueba posterior 1, a los participantes se les darán dos medidas: la escala de conciencia percibida de la hipótesis de investigación y la escala de evaluación de expectativas. Ambas medidas están diseñadas para evaluar hasta qué punto los participantes han internalizado/creído las expectativas que se pretendía inducir.

Revelación: los participantes de todos los grupos recibirán un informe completo después de la prueba posterior1 y antes de la prueba posterior2 sobre los objetivos del estudio, las condiciones y cualquier engaño al que puedan haber estado sujetos.

Las pruebas posteriores 1 y 2 serán idénticas a las pruebas cognitivas previas a la prueba (en todos los casos se utilizarán nuevas pruebas/ítems).