Cette page a été traduite automatiquement et l'exactitude de la traduction n'est pas garantie. Veuillez vous référer au version anglaise pour un texte source.

L'efficacité d'une intervention en classe favorisant un climat de classe prosocial chez les enfants

6 mai 2026 mis à jour par: Amanda van Loon, Utrecht University

L'efficacité d'une intervention en classe favorisant un climat proscial en classe chez les enfants

Le but de cette étude est de déterminer si un programme en classe favorisant un climat de classe prosocial est plus efficace que le traitement habituel (condition de contrôle).

Aperçu de l'étude

Statut

Complété

Les conditions

Intervention / Traitement

Description détaillée

Un climat de classe positif et prosocial est associé à une amélioration des compétences sociales et de la réussite scolaire, ainsi qu'à une diminution des problèmes d'intériorisation et d'extériorisation et des comportements antisociaux chez les enfants. On s'attend à ce que la motivation à se comporter de manière prosociale soit nécessaire pour créer un climat prosocial dans la salle de classe, et qu'une telle motivation puisse être renforcée grâce à trois composantes de la théorie de l'autodétermination (SDT): compétence, relation et autonomie. L'objectif de cette étude est d'examiner l'efficacité d'un programme en classe basé sur le SDT qui vise à promouvoir un climat prosocial en classe, par le biais d'un essai contrôlé randomisé (ECR) en grappes. On suppose que SterkWerk est plus efficace que le traitement habituel (TAU) pour créer davantage de salles de classe prosociales, en améliorant la motivation et le comportement prosociaux (intrinsèques), l'autonomie sociale, la compétence sociale et les liens sociaux.

La conception de l'étude actuelle est un essai contrôlé randomisé (ECR) en grappes avec deux conditions : la condition d'intervention et une condition de contrôle sur liste d'attente (TAU : traitement habituel). Les écoles en condition d'intervention reçoivent le matériel et la formation nécessaires pour mettre en œuvre l'intervention au cours de l'année scolaire 2023/2024. Les écoles du groupe témoin ne reçoivent pas l'intervention (ne reçoivent ni matériel ni formation) et fonctionnent normalement (TAU). Les écoles témoins sont priées de ne pas démarrer de programme socio-émotionnel pendant l'année scolaire 2023/2024.

Type d'étude

Interventionnel

Inscription (Réel)

2337

Phase

  • N'est pas applicable

Contacts et emplacements

Cette section fournit les coordonnées de ceux qui mènent l'étude et des informations sur le lieu où cette étude est menée.

Lieux d'étude

  • Pays-Bas
    • Utrecht
      • Utrecht, Utrecht, Pays-Bas, 3584CS
        • Utrecht University

Critères de participation

Les chercheurs recherchent des personnes qui correspondent à une certaine description, appelée critères d'éligibilité. Certains exemples de ces critères sont l'état de santé général d'une personne ou des traitements antérieurs.

Critère d'éligibilité

Âges éligibles pour étudier

  • Enfant
  • Adulte
  • Adulte plus âgé

Accepte les volontaires sains

Oui

La description

Critère d'intégration:

  • Enfants de l'école primaire de la 5e à la 8e année (principalement âgés de 8 à 12 ans)
  • Enseignants et chefs d'établissement des écoles participantes (sans limite d'âge)

Critère d'exclusion:

  • Aucun critère d'exclusion

Plan d'étude

Cette section fournit des détails sur le plan d'étude, y compris la façon dont l'étude est conçue et ce que l'étude mesure.

Comment l'étude est-elle conçue ?

Détails de conception

  • Objectif principal: La prévention
  • Répartition: Randomisé
  • Modèle interventionnel: Affectation parallèle
  • Masquage: Aucun (étiquette ouverte)

Armes et Interventions

Groupe de participants / Bras
Intervention / Traitement
Expérimental: SterkWerk
SterkWerk est une approche en classe (tout au long de l'année scolaire) pour les groupes d'école primaire 5-8 (enfants âgés de 8 à 12 ans) dans laquelle les enfants se voient attribuer des rôles spécifiques pour travailler activement sur la responsabilité, la propriété et le comportement prosocial. SterkWerk se compose de trois éléments principaux : rôles significatifs, réunion de classe et compliments.
Comportemental: SterkWerk
Programme d'intervention en classe
Comparateur actif: Traitement habituel
Les écoles du groupe témoin ne reçoivent pas l'intervention (ne reçoivent ni matériel ni formation) et fonctionnent normalement (traitement habituel). Les écoles témoins sont priées de ne pas démarrer de programme socio-émotionnel pendant l'année scolaire 2023/2024.
Comportemental: Traitement habituel
Groupe de contrôle actif
Autres noms:
  • TU

Que mesure l'étude ?

Principaux critères de jugement

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Changement de comportement prosocial sous forme d'injonction évalué avec trois items spécifiquement développés pour cette étude
Délai: T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Il s'agit d'un instrument autodéclaré noté sur une échelle de 1 (pas vrai) à 3 (tout à fait vrai), mesurant les attitudes des enfants à l'égard des comportements prosociaux qui se déroulent en moyenne en classe. Des scores plus élevés reflètent une norme d'injonction plus élevée du groupe envers un comportement prosocial.
T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Changement de comportement prosocial individuel évalué à l'aide de quatre éléments basés sur la sous-échelle de comportement prosocial du questionnaire sur les forces et les difficultés
Délai: T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Le comportement prosocial de la sous-échelle SDQ adaptée est un instrument autodéclaré évalué sur une échelle de 4 points allant de 1 (jamais) à 4 (toujours). Des scores plus élevés reflètent un comportement plus prosocial.
T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Changement des relations prosociales en classe évalué avec des nominations sociométriques
Délai: T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Les enfants voient une liste avec les noms de tous les camarades de classe et sélectionnent les camarades de classe qui correspondent le mieux à la question selon eux. Deux items sont utilisés, évaluant le comportement prosocial de l'enfant selon ses camarades de classe. Le nombre de candidatures reçues est divisé par le nombre de candidatures possibles, ce qui donne un score de proportion pour les relations prosociales.
T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Changement dans la coopération et les conflits en classe évalués avec le Classroom Peer Context Questionnaire (CPCQ), sous-échelles de coopération et de conflit.
Délai: T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Le CPCQ est un instrument autodéclaré. La sous-échelle de coopération se compose de quatre éléments évaluant dans quelle mesure les enfants éprouvent un comportement positif. La sous-échelle de conflit se compose de deux éléments évaluant dans quelle mesure les enfants subissent un comportement négatif. Les items sont notés sur une échelle de 4 points allant de 1 (pas vrai) à 4 (tout à fait vrai). Des scores plus élevés sur la sous-échelle de coopération reflètent un comportement plus positif, tandis que pour la sous-échelle de conflit, cela reflète un comportement plus négatif.
T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Changement de la motivation intrinsèque (prosociale) évalué avec quatre items spécifiquement développés pour cette étude
Délai: T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Cet instrument est un instrument autodéclaré, évalué sur une échelle de 3 points allant de 1 (pas vrai) à 3 (tout à fait vrai). Des scores plus élevés reflètent une motivation plus intrinsèque (prosociale).
T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Changement de compétence sociale évalué avec cinq éléments basés sur l'échelle d'estime de soi de Rosenberg (RSES)
Délai: T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Le RSES adapté est un instrument autodéclaré, évalué sur une échelle de 3 points allant de 1 (pas vrai) à 3 (tout à fait vrai). Des scores plus élevés reflètent une plus grande compétence sociale.
T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Changement d'autonomie sociale évalué à l'aide de cinq éléments basés sur le School as a Caring Community Profile-II (SCCP-II) et le Child Development Project
Délai: T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Il s'agit d'un instrument autodéclaré, évalué sur une échelle de 4 points allant de 1 (jamais) à 4 (toujours). Des scores plus élevés reflètent plus d'autonomie.
T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Changement d'appartenance sociale évalué avec le Classroom Peer Context Questionnaire (CPCQ), sous-échelles de confort et de cohésion.
Délai: T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Le CPCQ est un instrument autodéclaré. La sous-échelle de confort se compose de quatre items évaluant dans quelle mesure les enfants se sentent à l'aise en classe. La sous-échelle de cohésion se compose de deux items évaluant dans quelle mesure les enfants de la classe passent du temps ensemble. Les items sont notés sur une échelle de 4 points allant de 1 (pas vrai) à 4 (tout à fait vrai). Des scores plus élevés sur les deux sous-échelles reflètent un comportement plus positif.
T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention

Mesures de résultats secondaires

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Changement du bien-être scolaire évalué avec sept items spécifiquement développés pour cette étude
Délai: T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Il s'agit d'un instrument autodéclaré. L'appartenance scolaire est mesurée à l'aide de 7 items, notés sur une échelle de 4 points allant de 1 (jamais) à 4 (toujours). Des scores plus élevés reflètent un bien-être scolaire positif.
T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Changement du bien-être à l'école évalué avec un élément spécifiquement développé pour cette étude
Délai: T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Il s'agit d'un instrument autodéclaré. La sécurité à l'école est mesurée avec 1 élément, évalué sur une échelle de 7 points allant de 1 (très dangereux) à 7 (très sûr). Des scores plus élevés reflètent un bien-être scolaire positif.
T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Changement de position sociale (gentillesse, leadership, méchanceté, popularité, meilleurs amis) évalué avec des nominations sociométriques
Délai: T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Les enfants voient une liste avec les noms de tous les camarades de classe et sélectionnent les camarades de classe qui correspondent le mieux à la question selon eux. Cinq items sont utilisés, évaluant la position sociale de l'enfant selon ses camarades de classe. Le nombre de nominations reçues est divisé par le nombre de nominations possibles, ce qui donne un score de proportion pour chaque position sociale (gentillesse, leadership, méchanceté, popularité, meilleurs amis).
T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Changement dans l'intimidation et la victimisation de l'intimidation évalués avec le questionnaire Olweus Bully-Victim (OB-VQ)
Délai: T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
L'OB-VQ est un instrument d'auto-déclaration, composé d'éléments liés à l'intimidation, à la victimisation de l'intimidation et au comportement et aux attitudes perçus de l'enseignant. Neuf items liés à l'intimidation et à la victimisation sont évalués sur une échelle de Likert à 5 points allant de 1 (je n'ai pas intimidé / je n'ai pas été intimidé) à 5 (plusieurs fois par semaine). Des scores plus élevés reflètent plus d'intimidation et de victimisation.
T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Changement dans l'intimidation et la victimisation de l'intimidation (où l'enfant est victimisé) évalué avec le questionnaire Olweus Bully-Victim (OB-VQ)
Délai: T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
L'OB-VQ est un instrument d'auto-déclaration, composé d'éléments liés à l'intimidation, à la victimisation de l'intimidation et au comportement et aux attitudes perçus de l'enseignant. Un élément demande où l'enfant est victime d'intimidation. avec des options de réponse telles que : dans le couloir, sur le chemin de l'école, dans la salle de classe (en présence de l'enseignant).
T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Changement dans l'intimidation et la victimisation de l'intimidation évalués avec le questionnaire Olweus Bully-Victim (OB-VQ)
Délai: T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
L'OB-VQ est un instrument d'auto-déclaration, composé d'éléments liés à l'intimidation, à la victimisation de l'intimidation et au comportement et aux attitudes perçus de l'enseignant. Trois items portent sur le comportement et l'attitude perçus de l'enseignant. Des scores plus élevés reflètent des attitudes/comportements plus négatifs de l'enseignant.
T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Changement dans le harcèlement et la victimisation évalués avec des nominations sociométriques
Délai: T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Concernant les nominations sociométriques, 10 questions liées à la victimisation par le harcèlement et une question liée au harcèlement seront posées aux enfants. Les enfants voient une liste avec les noms de tous les camarades de classe et sélectionnent les camarades de classe qui correspondent le mieux à la question selon eux. Le nombre de nominations reçues est divisé par le nombre de nominations possibles, ce qui donne un score de proportion pour l'intimidation.
T1 (ligne de base) ; T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention ; T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention

Autres mesures de résultats

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Caractéristiques de l'enfant évaluées avec des éléments spécifiquement développés pour cette étude
Délai: T1 (de base)
Les caractéristiques de l'enfant comprennent l'âge, le sexe, l'attirance amoureuse, l'année scolaire et l'identité ethnique (9 éléments).
T1 (de base)
Caractéristiques des enseignants évaluées avec des items spécifiquement développés pour cette étude
Délai: T1 (de base)
Les caractéristiques des enseignants comprennent l'âge, le sexe, les années d'expérience (en tant qu'enseignant en général et en tant qu'enseignant dans l'école spécifique) et l'expérience dans la mise en œuvre de programmes de sécurité sociale (10 éléments).
T1 (de base)
Caractéristiques de l'école évaluées avec des items spécifiquement développés pour cette étude
Délai: T1 (de base)
Les caractéristiques de l'école comprennent l'emplacement, le nombre de classes participantes et d'élèves dans les salles de classe, et les années d'expérience avec un programme de sécurité sociale (par exemple, KiVa) (15 éléments).
T1 (de base)
Éléments de travail (c'est-à-dire, rôles significatifs, réunions hebdomadaires et compliments) évalués avec des éléments spécifiquement développés pour cette étude
Délai: T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention
Les enfants remplissent des questionnaires liés aux trois principaux volets du programme : 1) rôles significatifs (par exemple, « A quel point avez-vous aimé le(s) rôle(s) » (12 items), 2) réunions de classe (par exemple, « Les réunions hebdomadaires étaient fait indépendamment par la classe », 4 items), et 3) des compliments (ex. : « J'ai reçu des compliments de mes camarades », 7 items). Des scores plus élevés reflètent une adhérence plus positive ou plus grande des éléments de travail.
T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention
Éléments de travail (c'est-à-dire, rôles significatifs, réunions hebdomadaires et compliments) évalués avec des éléments spécifiquement développés pour cette étude
Délai: T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Les enseignants remplissent des questionnaires liés aux trois principaux volets du programme : 1) les rôles significatifs (par exemple, « Quels rôles ont été les plus populaires ? », 9 items), 2) les réunions de classe (par exemple, « À quelle fréquence une réunion a-t-elle eu lieu ? ?", 5 items), et 3) les compliments (par exemple, "Combien de fois par semaine a-t-on prêté attention aux compliments ?", 6 articles). Des scores plus élevés reflètent une adhérence plus positive ou plus grande des éléments de travail.
T3 (postintervention) environ 10 mois après le début de l'intervention
Intégrité du programme évaluée avec des éléments spécifiquement développés pour cette étude
Délai: T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention
Les enseignants et les chefs d'établissement remplissent des questionnaires liés à la mise en œuvre du programme, répartis dans les domaines formation et matériel (par exemple, « À quelle fréquence avez-vous utilisé le manuel ? », 9 items), des questionnaires pour les enfants (par exemple, « Où y a-t-il des questions ? avec lesquels les enfants ont eu des difficultés ?", 2 items), l'investissement en temps (par exemple, "Comment avez-vous ressenti le temps que vous avez eu pour mettre correctement en œuvre le programme ?", 3 items), et l'impression globale (par exemple, "Quel est votre sentiment général impression du degré de réussite de la mise en œuvre du programme ?", 6 items). Des scores plus élevés reflètent une adhésion plus positive ou plus grande au programme.
T2 (mi-intervention) environ 5 mois après le début de l'intervention

Collaborateurs et enquêteurs

C'est ici que vous trouverez les personnes et les organisations impliquées dans cette étude.

Parrainer

Utrecht University

Collaborateurs

Netherlands Organisation for Scientific Research
KiVa B.V.

Les enquêteurs

  • Chercheur principal: Tessa Kaufman, dr., Utrecht University

Publications et liens utiles

La personne responsable de la saisie des informations sur l'étude fournit volontairement ces publications. Il peut s'agir de tout ce qui concerne l'étude.

Publications générales

Liens utiles

Dates d'enregistrement des études

Ces dates suivent la progression des dossiers d'étude et des soumissions de résultats sommaires à ClinicalTrials.gov. Les dossiers d'étude et les résultats rapportés sont examinés par la Bibliothèque nationale de médecine (NLM) pour s'assurer qu'ils répondent à des normes de contrôle de qualité spécifiques avant d'être publiés sur le site Web public.

Dates principales de l'étude

Début de l'étude (Réel)

11 mai 2023

Achèvement primaire (Réel)

31 juillet 2024

Achèvement de l'étude (Réel)

30 septembre 2025

Dates d'inscription aux études

Première soumission

28 avril 2023

Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité

2 juin 2023

Première publication (Réel)

6 juin 2023

Mises à jour des dossiers d'étude

Dernière mise à jour publiée (Réel)

12 mai 2026

Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité

6 mai 2026

Dernière vérification

1 mai 2026

Plus d'information

Termes liés à cette étude

Termes MeSH pertinents supplémentaires

Autres numéros d'identification d'étude

  • UtrechtU
  • 23-0082 (Autre identifiant: Utrecht University)

Plan pour les données individuelles des participants (IPD)

Prévoyez-vous de partager les données individuelles des participants (DPI) ?

OUI

Description du régime IPD

Les ensembles de données générés pendant et/ou analysés pendant l'étude en cours seront stockés dans un référentiel accessible au public.

Délai de partage IPD

Les données seront disponibles après l'achèvement du programme et la collecte des données.

Critères d'accès au partage IPD

Les données deviendront accessibles au public

Type d'informations de prise en charge du partage d'IPD

  • PROTOCOLE D'ÉTUDE

Informations sur les médicaments et les dispositifs, documents d'étude

Étudie un produit pharmaceutique réglementé par la FDA américaine

Non

Étudie un produit d'appareil réglementé par la FDA américaine

Non

Ces informations ont été extraites directement du site Web clinicaltrials.gov sans aucune modification. Si vous avez des demandes de modification, de suppression ou de mise à jour des détails de votre étude, veuillez contacter register@clinicaltrials.gov. Dès qu'un changement est mis en œuvre sur clinicaltrials.gov, il sera également mis à jour automatiquement sur notre site Web .

S'abonner