A eficácia de uma intervenção baseada em sala de aula que promove um clima pró-social em sala de aula em crianças
6 de maio de 2026 atualizado por: Amanda van Loon, Utrecht University
A eficácia de uma intervenção baseada em sala de aula que promove o clima profissional de sala de aula em crianças
O objetivo deste estudo é investigar se um programa baseado em sala de aula que promove um clima de sala de aula pró-social é mais eficaz do que o tratamento usual (condição de controle).
Visão geral do estudo
Status
Concluído
Condições
Intervenção / Tratamento
Descrição detalhada
Um clima de sala de aula positivo e pró-social está associado a uma melhor competência social e desempenho acadêmico, bem como à diminuição de problemas de internalização e externalização e comportamento anti-social em crianças. Espera-se que a motivação para se comportar pró-socialmente seja necessária para alcançar um clima pró-social na sala de aula, e que tal motivação possa ser aprimorada por meio de três componentes da teoria da autodeterminação (SDT): competência, relacionamento e autonomia. O objetivo deste estudo é examinar a eficácia de um programa baseado em sala de aula baseado em SDT que visa promover o clima pró-social em sala de aula, por meio de um ensaio controlado randomizado (ECR) agrupado. Supõe-se que SterkWerk seja mais eficaz do que o tratamento usual (TAU) na criação de salas de aula mais pró-sociais, por meio da melhoria da motivação e comportamento pró-sociais (intrínsecos), autonomia social, competência social e relacionamento social.
O desenho do estudo atual é um Ensaio Controlado Randomizado (RCT) agrupado com duas condições: a condição de intervenção e uma condição de controle de lista de espera (TAU: tratamento usual). As escolas na condição de intervenção recebem os materiais e formação para implementar a intervenção no ano letivo 2023/2024. As escolas do grupo de controle não recebem a intervenção (não recebem material ou treinamento) e funcionam normalmente (TAU). Solicita-se às escolas de controlo que não iniciem qualquer programa socioemocional durante o ano letivo 2023/2024.
Tipo de estudo
Intervencional
Inscrição (Real)
2337
Estágio
- Não aplicável
Contactos e Locais
Esta seção fornece os detalhes de contato para aqueles que conduzem o estudo e informações sobre onde este estudo está sendo realizado.
Locais de estudo
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Utrecht
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Utrecht, Utrecht, Holanda, 3584CS
- Utrecht University
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Critérios de participação
Os pesquisadores procuram pessoas que se encaixem em uma determinada descrição, chamada de critérios de elegibilidade. Alguns exemplos desses critérios são a condição geral de saúde de uma pessoa ou tratamentos anteriores.
Critérios de elegibilidade
Idades elegíveis para estudo
- Filho
- Adulto
- Adulto mais velho
Aceita Voluntários Saudáveis
Sim
Descrição
Critério de inclusão:
- Crianças da escola primária de 5 a 8 anos (principalmente com idades entre 8 e 12 anos)
- Professores e dirigentes escolares das escolas participantes (sem limite de idade)
Critério de exclusão:
- Sem critérios de exclusão
Plano de estudo
Esta seção fornece detalhes do plano de estudo, incluindo como o estudo é projetado e o que o estudo está medindo.
Como o estudo é projetado?
Detalhes do projeto
- Finalidade Principal: Prevenção
- Alocação: Randomizado
- Modelo Intervencional: Atribuição Paralela
- Mascaramento: Nenhum (rótulo aberto)
Armas e Intervenções
Grupo de Participantes / Braço |
Intervenção / Tratamento |
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Experimental: SterkWerk
SterkWerk é uma abordagem baseada em sala de aula (ao longo do ano letivo) para grupos de escola primária de 5 a 8 anos (crianças de 8 a 12 anos de idade), na qual as crianças recebem papéis específicos para trabalhar ativamente em responsabilidade, propriedade e comportamento pró-social.
O SterkWerk consiste em três componentes principais: funções significativas, reunião em sala de aula e elogios.
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Programa de intervenção em sala de aula
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Comparador Ativo: Tratamento usual
As escolas do grupo de controle não recebem a intervenção (não recebem material ou treinamento) e funcionam normalmente (tratamento usual).
Solicita-se às escolas de controlo que não iniciem qualquer programa socioemocional durante o ano letivo 2023/2024.
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Grupo de controle ativo
Outros nomes:
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O que o estudo está medindo?
Medidas de resultados primários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Mudança no comportamento pró-social como forma injuntiva avaliada com três itens desenvolvidos especificamente para este estudo
Prazo: T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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É um instrumento de autorrelato classificado em uma escala de 3 pontos de 1 (não verdadeiro) a 3 (definitivamente verdadeiro), medindo as atitudes das crianças em relação ao comportamento pró-social que são, em média, realizadas na sala de aula.
Pontuações mais altas refletem uma norma injuntiva mais alta do grupo em relação ao comportamento pró-social.
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T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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Mudança no comportamento pró-social individual avaliada com quatro itens com base na subescala de comportamento pró-social do Questionário de Forças e Dificuldades
Prazo: T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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A subescala adaptada de comportamento pró-social do SDQ é um instrumento de autorrelato classificado em uma escala de 4 pontos de 1 (nunca) a 4 (sempre).
Pontuações mais altas refletem um comportamento mais pró-social.
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T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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Mudança nas relações pró-sociais em sala de aula avaliada com nomeações sociométricas
Prazo: T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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As crianças veem uma lista com os nomes de todos os colegas e selecionam os colegas que mais se encaixam na questão de acordo com elas.
Dois itens são usados, avaliando o comportamento pró-social da criança de acordo com os colegas.
O número de indicações recebidas é dividido pelo número de indicações possíveis, resultando em uma pontuação de proporção para relações pró-sociais.
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T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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Mudança na cooperação e conflito em sala de aula avaliada com o Classroom Peer Context Questionnaire (CPCQ), subescalas cooperação e conflito.
Prazo: T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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O CPCQ é um instrumento autorreferido.
A subescala de cooperação consiste em quatro itens que avaliam até que ponto as crianças experimentam um comportamento positivo.
A subescala de conflito consiste em dois itens que avaliam até que ponto as crianças vivenciam comportamentos negativos.
Os itens são classificados em uma escala de 4 pontos variando de 1 (não é verdade) a 4 (totalmente verdadeiro).
Pontuações mais altas na subescala de cooperação refletem um comportamento mais positivo, enquanto para a subescala de conflito reflete um comportamento mais negativo.
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T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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Mudança na motivação intrínseca (pró-social) avaliada com quatro itens desenvolvidos especificamente para este estudo
Prazo: T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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Este instrumento é um instrumento de autorrelato, classificado em uma escala de 3 pontos variando de 1 (não verdadeiro) a 3 (definitivamente verdadeiro).
Pontuações mais altas refletem mais motivação intrínseca (pró-social).
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T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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Mudança na competência social avaliada com cinco itens com base na Escala de Autoestima de Rosenberg (RSES)
Prazo: T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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O RSES adaptado é um instrumento autorreferido, classificado em uma escala de 3 pontos variando de 1 (não verdadeiro) a 3 (definitivamente verdadeiro).
Pontuações mais altas refletem mais competência social.
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T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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Mudança na autonomia social avaliada com cinco itens com base no Perfil da Escola como Comunidade Carinhosa-II (SCCP-II) e no Projeto de Desenvolvimento Infantil
Prazo: T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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É um instrumento autorreferido, pontuado em uma escala de 4 pontos variando de 1 (nunca) a 4 (sempre).
Pontuações mais altas refletem mais autonomia.
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T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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Mudança no relacionamento social avaliada com o Classroom Peer Context Questionnaire (CPCQ), subescalas de conforto e coesão.
Prazo: T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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O CPCQ é um instrumento autorreferido.
A subescala de conforto consiste em quatro itens que avaliam até que ponto as crianças se sentem à vontade na sala de aula.
A subescala de coesão consiste em dois itens que avaliam até que ponto as crianças na sala de aula passam o tempo juntas.
Os itens são classificados em uma escala de 4 pontos variando de 1 (não é verdade) a 4 (totalmente verdadeiro).
Pontuações mais altas em ambas as subescalas refletem um comportamento mais positivo.
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T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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Medidas de resultados secundários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Mudança no bem-estar escolar avaliada com sete itens desenvolvidos especificamente para este estudo
Prazo: T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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Este é um instrumento autorreferido.
A pertença à escola é medida com 7 itens, classificados numa escala de 4 pontos que varia de 1 (nunca) a 4 (sempre).
Pontuações mais altas refletem bem-estar escolar positivo.
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T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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Mudança no bem-estar escolar avaliada com um item desenvolvido especificamente para este estudo
Prazo: T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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Este é um instrumento autorreferido.
A segurança escolar é medida com 1 item, avaliado em uma escala de 7 pontos variando de 1 (muito inseguro) a 7 (muito seguro).
Pontuações mais altas refletem bem-estar escolar positivo.
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T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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Mudança na posição social (bondade, liderança, grosseria, popularidade, melhores amigos) avaliada com nomeações sociométricas
Prazo: T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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As crianças veem uma lista com os nomes de todos os colegas e selecionam os colegas que mais se encaixam na questão de acordo com elas.
Cinco itens são utilizados, avaliando a posição social da criança segundo os colegas.
O número de indicações recebidas é dividido pelo número de indicações possíveis, resultando em uma pontuação proporcional para cada posição social (bondade, liderança, grosseria, popularidade, melhores amigos).
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T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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Mudança no bullying e vitimização de bullying avaliada com o Olweus Bully-Victim Questionnaire (OB-VQ)
Prazo: T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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O OB-VQ é um instrumento autorreferido, composto por itens relacionados ao bullying, à vitimização por bullying e à percepção de comportamento e atitudes do professor.
Nove itens relacionados ao bullying e à vitimização são avaliados em uma escala Likert de 5 pontos, variando de 1 (não pratiquei bullying/não sofri bullying) a 5 (várias vezes por semana).
Pontuações mais altas refletem mais bullying e vitimização.
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T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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Mudança no bullying e na vitimização do bullying (onde a criança é vitimada) avaliada com o Olweus Bully-Victim Questionnaire (OB-VQ)
Prazo: T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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O OB-VQ é um instrumento autorreferido, composto por itens relacionados ao bullying, à vitimização por bullying e à percepção de comportamento e atitudes do professor.
Um item pergunta onde a criança é intimidada.
com opções de resposta como: no corredor, a caminho da escola, na sala de aula (com a presença do professor).
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T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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Mudança no bullying e vitimização de bullying avaliada com o Olweus Bully-Victim Questionnaire (OB-VQ)
Prazo: T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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O OB-VQ é um instrumento autorreferido, composto por itens relacionados ao bullying, à vitimização por bullying e à percepção de comportamento e atitudes do professor.
Três itens relacionam-se com o comportamento percebido e a atitude do professor.
Pontuações mais altas refletem atitudes/comportamentos mais negativos do professor.
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T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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Mudança no bullying e vitimização por bullying avaliada com nomeações sociométricas
Prazo: T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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Relativamente às nomeações sociométricas, serão colocadas às crianças 10 questões relacionadas com a vitimização do bullying e uma pergunta relacionada com o bullying.
As crianças veem uma lista com os nomes de todos os colegas e selecionam os colegas que mais se encaixam na questão de acordo com elas.
O número de indicações recebidas é dividido pelo número de indicações possíveis, resultando em uma pontuação de proporção para bullying.
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T1 (linha de base); T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção; T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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Outras medidas de resultado
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Características da criança avaliadas com itens desenvolvidos especificamente para este estudo
Prazo: T1 (linha de base)
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As características da criança incluem idade, sexo, atração romântica, série e identidade étnica (9 itens).
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T1 (linha de base)
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Características do professor avaliadas com itens desenvolvidos especificamente para este estudo
Prazo: T1 (linha de base)
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As características do professor incluem idade, sexo, anos de experiência (como professor em geral e como professor na escola específica) e experiência na implementação de programas de segurança social (10 itens).
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T1 (linha de base)
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Características escolares avaliadas com itens desenvolvidos especificamente para este estudo
Prazo: T1 (linha de base)
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As características da escola incluem localização, número de séries participantes e alunos nas salas de aula e anos de experiência com um programa de segurança social (por exemplo, KiVa) (15 itens).
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T1 (linha de base)
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Elementos de trabalho (ou seja, papéis significativos, reuniões semanais e elogios) avaliados com itens desenvolvidos especificamente para este estudo
Prazo: T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção
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As crianças preenchem questionários relacionados aos três principais componentes do programa: 1) papéis significativos (por exemplo, "O quanto você gostou do(s) papel(is)" (12 itens), 2) reuniões de sala de aula (por exemplo, "As reuniões semanais foram feito independentemente pela turma", 4 itens) e 3) elogios (por exemplo, "Recebi elogios dos meus colegas", 7 itens).
Escores mais altos refletem uma adesão mais positiva ou maior dos elementos de trabalho.
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T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção
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Elementos de trabalho (ou seja, papéis significativos, reuniões semanais e elogios) avaliados com itens desenvolvidos especificamente para este estudo
Prazo: T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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Os professores preenchem questionários relacionados aos três principais componentes do programa: 1) papéis significativos (por exemplo, "Quais papéis foram os mais populares?", 9 itens), 2) reuniões de sala de aula (por exemplo, "Com que frequência uma reunião foi realizada ?”, 5 itens) e 3) elogios (e.g., “Quantas vezes por semana tem dado atenção aos elogios?”,
6 itens).
Escores mais altos refletem uma adesão mais positiva ou maior dos elementos de trabalho.
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T3 (pós-intervenção) aproximadamente 10 meses após o início da intervenção
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Integridade do programa avaliada com itens desenvolvidos especificamente para este estudo
Prazo: T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção
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Os professores e dirigentes escolares preenchem questionários relativos à implementação do programa, divididos nos domínios formação e material (e.g., "Com que frequência já utilizaste o manual?", 9 itens), questionários infantis (e.g., "Onde há dúvidas que as crianças tiveram dificuldades?", 2 itens), investimento de tempo (por exemplo, "Como você se sentiu em relação ao tempo que teve para implementar o programa corretamente?", 3 itens) e impressão global (por exemplo, "Qual é a sua impressão do grau de sucesso da implementação do programa?", 6 itens).
Pontuações mais altas refletem uma adesão mais positiva ou maior ao programa.
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T2 (meio da intervenção) aproximadamente 5 meses após o início da intervenção
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Colaboradores e Investigadores
É aqui que você encontrará pessoas e organizações envolvidas com este estudo.
Patrocinador
Investigadores
- Investigador principal: Tessa Kaufman, dr., Utrecht University
Publicações e links úteis
A pessoa responsável por inserir informações sobre o estudo fornece voluntariamente essas publicações. Estes podem ser sobre qualquer coisa relacionada ao estudo.
Publicações Gerais
- van Loon AWG, Kaufman TML. The effectiveness of the Dutch Meaningful Roles program in children: a study protocol for a cluster randomized controlled study. BMC Public Health. 2023 Jul 27;23(1):1440. doi: 10.1186/s12889-023-16362-8.
- van Loon, A., & Kaufman, T. (2025). Eindrapportage: De effectiviteit van SterkWerk in het basisonderwijs. Nationaal Kennisinstituut Onderwijs. https://www.nko.nl/sites/nro/files/media-files/eki_eindrapportage_sterkwerk.pdf
- van Loon, A. ., & Kaufman, T. (2026). De Effectiviteit van een Schoolinterventie voor het Vergroten van een Prosociaal Klasklimaat voor Basisschoolkinderen. Jeugd in Ontwikkeling , 2. https://doi.org/10.54447/JiO.23463
- Sun Y, van Loon AWG, Kaufman TML. Pathways to Prosociality: How Classroom Strategies That Support Basic Psychological Needs Foster Prosocial Behavior in Children. Prev Sci. 2026 Mar;27(3):451-463. doi: 10.1007/s11121-026-01895-2. Epub 2026 Mar 18.
Datas de registro do estudo
Essas datas acompanham o progresso do registro do estudo e os envios de resumo dos resultados para ClinicalTrials.gov. Os registros do estudo e os resultados relatados são revisados pela National Library of Medicine (NLM) para garantir que atendam aos padrões específicos de controle de qualidade antes de serem publicados no site público.
Datas Principais do Estudo
Início do estudo (Real)
11 de maio de 2023
Conclusão Primária (Real)
31 de julho de 2024
Conclusão do estudo (Real)
30 de setembro de 2025
Datas de inscrição no estudo
Enviado pela primeira vez
28 de abril de 2023
Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ
2 de junho de 2023
Primeira postagem (Real)
6 de junho de 2023
Atualizações de registro de estudo
Última Atualização Postada (Real)
12 de maio de 2026
Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade
6 de maio de 2026
Última verificação
1 de maio de 2026
Mais Informações
Termos relacionados a este estudo
Termos MeSH relevantes adicionais
Outros números de identificação do estudo
- UtrechtU
- 23-0082 (Outro identificador: Utrecht University)
Plano para dados de participantes individuais (IPD)
Planeja compartilhar dados de participantes individuais (IPD)?
SIM
Descrição do plano IPD
Os conjuntos de dados gerados e/ou analisados durante o estudo atual serão armazenados em um repositório disponível publicamente.
Prazo de Compartilhamento de IPD
Os dados ficarão disponíveis após a conclusão do programa e da coleta de dados.
Critérios de acesso de compartilhamento IPD
Os dados ficarão disponíveis ao público
Tipo de informação de suporte de compartilhamento de IPD
- PROTOCOLO DE ESTUDO
Informações sobre medicamentos e dispositivos, documentos de estudo
Estuda um medicamento regulamentado pela FDA dos EUA
Não
Estuda um produto de dispositivo regulamentado pela FDA dos EUA
Não
Essas informações foram obtidas diretamente do site clinicaltrials.gov sem nenhuma alteração. Se você tiver alguma solicitação para alterar, remover ou atualizar os detalhes do seu estudo, entre em contato com register@clinicaltrials.gov. Assim que uma alteração for implementada em clinicaltrials.gov, ela também será atualizada automaticamente em nosso site .