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어린이의 친사회적 교실 분위기를 촉진하는 교실 기반 개입의 효과

2023년 6월 2일 업데이트: Amanda van Loon, Utrecht University

아동의 친교적 교실 분위기를 촉진하는 교실 기반 중재의 효과

이 연구의 목적은 친사회적 교실 분위기를 촉진하는 교실 기반 프로그램이 평소와 같은 치료(통제 조건)보다 더 효과적인지 여부를 조사하는 것입니다.

연구 개요

상태

초대로 등록

정황

개입 / 치료

상세 설명

긍정적이고 친사회적인 교실 분위기는 아이들의 내면화 및 외현화 문제와 반사회적 행동을 감소시킬 뿐만 아니라 사회적 능력과 학업 성취도를 향상시킵니다. 교실에서 친사회적 분위기를 달성하기 위해서는 친사회적으로 행동하려는 동기가 필요하며, 이러한 동기는 역량, 관련성 및 자율성이라는 자기 결정 이론(SDT)의 세 가지 구성 요소를 통해 강화될 수 있습니다. 이 연구의 목표는 클러스터 무작위 통제 시험(RCT)을 통해 친사회적 교실 분위기를 촉진하는 것을 목표로 하는 SDT 기반의 교실 기반 프로그램의 효과를 조사하는 것입니다. SterkWerk는 친사회적(내재적) 동기 및 행동, 사회적 자율성, 사회적 능력 및 사회적 관련성을 개선하여 더 많은 친사회적 교실을 만드는 데 TAU(평소 치료)보다 더 효과적이라는 가설을 세웠습니다.

현재 연구의 설계는 개입 조건과 대기자 통제 조건(TAU: 평소처럼 치료)이라는 두 가지 조건을 가진 클러스터 무작위 통제 시험(RCT)입니다. 개입 조건에 있는 학교는 2023/2024 학년도에 개입을 구현하기 위한 자료와 교육을 받습니다. 통제 그룹의 학교는 개입을 받지 않고(자료나 교육을 받지 않음) 정상적으로 기능합니다(TAU). 제어 학교는 2023/2024 학년도 동안 사회 정서적 프로그램을 시작하지 않도록 요청됩니다.

연구 유형

중재적

등록 (추정된)

3360

단계

  • 해당 없음

연락처 및 위치

이 섹션에서는 연구를 수행하는 사람들의 연락처 정보와 이 연구가 수행되는 장소에 대한 정보를 제공합니다.

연구 장소

  • 네덜란드
      • Utrecht, 네덜란드, 3584CS
        • Utrecht University

참여기준

연구원은 적격성 기준이라는 특정 설명에 맞는 사람을 찾습니다. 이러한 기준의 몇 가지 예는 개인의 일반적인 건강 상태 또는 이전 치료입니다.

자격 기준

공부할 수 있는 나이

  • 어린이
  • 성인
  • 고령자

건강한 자원 봉사자를 받아들입니다

예

설명

포함 기준:

  • 초등학교 5~8학년(대부분 8~12세)
  • 참여 학교의 교사 및 학교 지도자(연령 제한 없음)

제외 기준:

  • 제외 기준 없음

공부 계획

이 섹션에서는 연구 설계 방법과 연구가 측정하는 내용을 포함하여 연구 계획에 대한 세부 정보를 제공합니다.

연구는 어떻게 설계됩니까?

디자인 세부사항

  • 주 목적: 방지
  • 할당: 무작위
  • 중재 모델: 병렬 할당
  • 마스킹: 없음(오픈 라벨)

무기와 개입

참가자 그룹 / 팔
개입 / 치료
실험적: 스터크워크
SterkWerk는 초등학교 5-8 그룹(8-12세 아동)을 위한 교실 기반 접근법(학년 내내)으로, 아동에게 책임, 주인의식 및 친사회적 행동에 대해 적극적으로 작업할 특정 역할이 부여됩니다. SterkWerk는 의미 있는 역할, 교실 회의 및 칭찬의 세 가지 주요 구성 요소로 구성됩니다.
행동: 스터크워크
교실 기반 개입 프로그램
활성 비교기: 평소와 같이 치료
통제 그룹의 학교는 개입을 받지 않고(자료나 교육을 받지 않음) 정상적으로 기능합니다(평소와 같은 치료). 제어 학교는 2023/2024 학년도 동안 사회 정서적 프로그램을 시작하지 않도록 요청됩니다.
행동: 평소와 같이 치료
활성 대조군
다른 이름들:
  • 타우

연구는 무엇을 측정합니까?

주요 결과 측정

결과 측정
측정값 설명
기간
이 연구를 위해 특별히 개발된 세 가지 항목으로 평가된 금지 명령 형태로서의 친사회적 행동의 변화
기간: T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
이것은 1(사실이 아님)에서 3(확실히 사실)까지 3점 척도로 평가된 자가 보고식 도구로, 교실에서 평균적으로 유지되는 친사회적 행동에 대한 아동의 태도를 측정합니다. 점수가 높을수록 친사회적 행동에 대한 그룹의 금지 명령 규범이 더 높다는 것을 반영합니다.
T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
강점 및 어려움 설문지의 하위 척도 친사회적 행동을 기반으로 4가지 항목으로 평가된 개인의 친사회적 행동 변화
기간: T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
적응된 SDQ 하위 척도 친사회적 행동은 1(전혀 없음)에서 4(항상)까지 4점 척도로 평가된 자가 보고 도구입니다. 점수가 높을수록 더 친사회적 행동을 반영합니다.
T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
사회 측정적 지명으로 평가된 교실에서의 친사회적 관계의 변화
기간: T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
아이들은 모든 급우의 이름이 있는 목록을 보고 그에 따라 질문에 가장 적합한 급우를 선택합니다. 동급생에 따라 아동의 친사회적 행동을 평가하는 두 가지 항목이 사용됩니다. 접수된 추천 수는 가능한 추천 수로 나누어 친사회적 관계에 대한 비율 점수를 산출합니다.
T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
CPCQ(Classroom Peer Context Questionnaire)로 평가한 교실 내 협력 및 갈등의 변화는 협력과 갈등을 하위 척도로 합니다.
기간: T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
CPCQ는 자체 보고 도구입니다. 협력 하위 척도는 아동이 긍정적인 행동을 경험하는 정도를 평가하는 네 가지 항목으로 구성됩니다. 갈등 하위 척도는 아동이 부정적인 행동을 경험하는 정도를 평가하는 두 가지 항목으로 구성됩니다. 항목은 1(사실이 아님)에서 4(완전히 사실)까지의 4점 척도로 평가됩니다. 협력 하위 척도에서 점수가 높을수록 더 긍정적인 행동을 나타내는 반면, 갈등 하위 척도에서는 더 부정적인 행동을 나타냅니다.
T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
이 연구를 위해 특별히 개발된 네 가지 항목으로 평가된 내적(친사회적) 동기의 변화
기간: T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
이 도구는 자가 보고 도구이며 1(사실이 아님)에서 3(확실히 사실임) 범위의 3점 척도로 평가됩니다. 점수가 높을수록 더 내재적(친사회적) 동기가 있음을 반영합니다.
T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
RSES(Rosenberg Self-Esteem Scale)를 기반으로 5개 항목으로 평가한 사회적 역량의 변화
기간: T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
적응형 RSES는 1(사실 아님)에서 3(확실히 사실) 범위의 3점 척도로 평가되는 자체 보고 도구입니다. 점수가 높을수록 더 많은 사회적 능력을 반영합니다.
T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
배려하는 공동체 프로필-II(SCCP-II)로서의 학교와 아동 발달 프로젝트를 기반으로 5개 항목으로 평가된 사회적 자율성의 변화
기간: T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
자가 보고 도구이며 1(전혀 없음)에서 4(항상)까지의 4점 척도로 평가됩니다. 점수가 높을수록 더 많은 자율성을 반영합니다.
T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
Classroom Peer Context Questionnaire(CPCQ)로 평가된 사회적 관련성의 변화는 편안함과 응집력을 하위 척도로 합니다.
기간: T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
CPCQ는 자체 보고 도구입니다. 편안함 하위 척도는 어린이가 교실에서 편안함을 느끼는 정도를 평가하는 4가지 항목으로 구성됩니다. 응집력 하위 척도는 교실에서 아이들이 함께 시간을 보내는 정도를 평가하는 두 가지 항목으로 구성됩니다. 항목은 1(사실이 아님)에서 4(완전히 사실)까지의 4점 척도로 평가됩니다. 두 하위 척도에서 더 높은 점수는 더 긍정적인 행동을 반영합니다.
T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후

2차 결과 측정

결과 측정
측정값 설명
기간
이 연구를 위해 특별히 개발된 7가지 항목으로 평가한 학교 복지의 변화
기간: T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
이것은 자기보고 도구입니다. 학교 소속감은 7문항으로 측정되며 1(전혀 없음)에서 4(항상)까지의 4점 척도로 평가됩니다. 높은 점수는 긍정적인 학교 복지를 반영합니다.
T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
이 연구를 위해 특별히 개발된 한 항목으로 평가된 학교 복지의 변화
기간: T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
이것은 자기보고 도구입니다. 학교 안전은 1개 항목으로 측정되며 1(매우 안전하지 않음)에서 7(매우 안전함) 범위의 7점 척도로 평가됩니다. 높은 점수는 긍정적인 학교 복지를 반영합니다.
T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
사회적 지위(친절, 리더십, 불친절, 인기, 절친)의 변화를 사회측정학적 후보로 평가
기간: T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
아이들은 모든 급우의 이름이 있는 목록을 보고 그에 따라 질문에 가장 적합한 급우를 선택합니다. 동급생에 따라 아동의 사회적 지위를 평가하는 다섯 가지 항목이 사용됩니다. 접수된 추천 수는 가능한 추천 수로 나누어 사회적 지위(친절, 리더십, 불친절, 인기, 절친)에 대한 비율 점수를 산출합니다.
T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
Olweus Bully-Victim Questionnaire(OB-VQ)로 평가한 괴롭힘 및 괴롭힘 피해의 변화
기간: T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
OB-VQ는 괴롭힘, 괴롭힘 피해, 지각된 행동 및 교사의 태도와 관련된 항목으로 구성된 자가 보고 도구입니다. 괴롭힘 및 피해와 관련된 9개 항목은 1(나는 괴롭힘을 당하지 않았다/나는 괴롭힘을 당하지 않았다)에서 5(일주일에 몇 번)까지 범위의 5점 리커트 척도로 평가됩니다. 점수가 높을수록 괴롭힘과 피해가 더 많다는 것을 반영합니다.
T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
Olweus Bully-Victim Questionnaire(OB-VQ)로 평가한 괴롭힘 및 괴롭힘 피해(아동이 피해를 입은 경우)의 변화
기간: T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
OB-VQ는 괴롭힘, 괴롭힘 피해, 지각된 행동 및 교사의 태도와 관련된 항목으로 구성된 자가 보고 도구입니다. 한 항목은 아동이 어디에서 괴롭힘을 당하는지 묻습니다. 다음과 같은 답변 옵션 포함: 복도에서, 학교 가는 길, 교실에서(교사 참석).
T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
Olweus Bully-Victim Questionnaire(OB-VQ)로 평가한 괴롭힘 및 괴롭힘 피해의 변화
기간: T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
OB-VQ는 괴롭힘, 괴롭힘 피해, 지각된 행동 및 교사의 태도와 관련된 항목으로 구성된 자가 보고 도구입니다. 세 가지 항목은 교사의 인식된 행동 및 태도와 관련이 있습니다. 점수가 높을수록 교사의 부정적인 태도/행동이 더 많다는 것을 반영합니다.
T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
사회 측정 후보로 평가된 괴롭힘 및 괴롭힘 피해의 변화
기간: T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
사회 측정 후보와 관련하여 괴롭힘 피해와 관련된 10개의 질문과 괴롭힘과 관련된 1개의 질문이 어린이에게 질문됩니다. 아이들은 모든 급우의 이름이 있는 목록을 보고 그에 따라 질문에 가장 적합한 급우를 선택합니다. 접수된 지명 수는 가능한 지명 수로 나누어 괴롭힘에 대한 비율 점수를 산출합니다.
T1(기준선); T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후; T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후

기타 결과 측정

결과 측정
측정값 설명
기간
이 연구를 위해 특별히 개발된 항목으로 평가된 아동 특성
기간: T1(기준선)
아동 특성에는 나이, 성별, 성적 매력, 학년, 민족 정체성(9개 항목)이 포함됩니다.
T1(기준선)
이 연구를 위해 특별히 개발된 항목으로 평가된 교사 특성
기간: T1(기준선)
교사 특성은 연령, 성별, 경력년수(일반교사, 특정학교 교사), 사회안전 프로그램 시행경력(10항목) 등이다.
T1(기준선)
이 연구를 위해 특별히 개발된 항목으로 평가된 학교 특성
기간: T1(기준선)
학교 특성에는 위치, 참여 학년 수 및 교실 내 학생 수, 사회 안전 프로그램(예: KiVa) 경험 년수(15개 항목)가 포함됩니다.
T1(기준선)
이 연구를 위해 특별히 개발된 항목으로 평가된 작업 요소(즉, 의미 있는 역할, 주간 회의 및 칭찬)
기간: T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후
아이들은 프로그램의 세 가지 주요 구성 요소와 관련된 설문지를 작성합니다. 1) 의미 있는 역할(예: "역할(들)이 얼마나 마음에 드셨습니까?"(12개 항목), 2) 교실 회의(예: "주간 회의는 반에서 자율적으로 한다', 4개 항목), 3) 칭찬(예: "동급생에게 칭찬을 받았습니다.", 7개 항목). 점수가 높을수록 작업 요소가 더 긍정적이거나 더 잘 준수됨을 반영합니다.
T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후
이 연구를 위해 특별히 개발된 항목으로 평가된 작업 요소(즉, 의미 있는 역할, 주간 회의 및 칭찬)
기간: T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
교사는 프로그램의 세 가지 주요 구성 요소와 관련된 설문지를 작성합니다. 1) 의미 있는 역할(예: "어떤 역할이 가장 인기 있었나요?", 9개 항목), 2) 교실 회의(예: "회의가 얼마나 자주 열렸습니까?") ?", 5문항), 3) 칭찬(예: "일주일에 몇 번 칭찬에 주의를 기울였습니까?"), 6개 항목). 점수가 높을수록 작업 요소가 더 긍정적이거나 더 잘 준수됨을 반영합니다.
T3(개입 후) 개입 시작 약 10개월 후
이 연구를 위해 특별히 개발된 항목으로 평가된 프로그램 무결성
기간: T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후
교사와 학교 리더는 교육 및 자료 도메인(예: "매뉴얼을 얼마나 자주 사용했습니까?", 9개 항목), 아동 설문지(예: "질문이 있는 곳에 아이들이 힘들었던 점은?", 2문항), 시간 투자(예: "프로그램을 제대로 시행해야 했던 시간은 어땠나요?", 3문항), 전반적인 인상(예: "평소에 느낀 점은? 프로그램 구현의 성공 정도에 대한 인상은?", 6개 항목). 점수가 높을수록 프로그램이 더 긍정적이거나 더 잘 준수되었음을 나타냅니다.
T2(개입 중간) 개입 시작 약 5개월 후

공동 작업자 및 조사자

여기에서 이 연구와 관련된 사람과 조직을 찾을 수 있습니다.

스폰서

Utrecht University

협력자

Netherlands Organisation for Scientific Research
KiVa B.V.

수사관

  • 수석 연구원: Tessa Kaufman, dr., Utrecht University

연구 기록 날짜

이 날짜는 ClinicalTrials.gov에 대한 연구 기록 및 요약 결과 제출의 진행 상황을 추적합니다. 연구 기록 및 보고된 결과는 공개 웹사이트에 게시되기 전에 특정 품질 관리 기준을 충족하는지 확인하기 위해 국립 의학 도서관(NLM)에서 검토합니다.

연구 주요 날짜

연구 시작 (실제)

2023년 5월 11일

기본 완료 (추정된)

2024년 7월 31일

연구 완료 (추정된)

2024년 7월 31일

연구 등록 날짜

최초 제출

2023년 4월 28일

QC 기준을 충족하는 최초 제출

2023년 6월 2일

처음 게시됨 (실제)

2023년 6월 6일

연구 기록 업데이트

마지막 업데이트 게시됨 (실제)

2023년 6월 6일

QC 기준을 충족하는 마지막 업데이트 제출

2023년 6월 2일

마지막으로 확인됨

2023년 6월 1일

추가 정보

이 연구와 관련된 용어

기타 연구 ID 번호

  • UtrechtU
  • 23-0082 (기타 식별자: Utrecht University)

개별 참가자 데이터(IPD) 계획

개별 참가자 데이터(IPD)를 공유할 계획입니까?

예

IPD 계획 설명

현재 연구 중에 생성 및/또는 분석된 데이터 세트는 공개적으로 사용 가능한 저장소에 저장됩니다.

IPD 공유 기간

프로그램 및 데이터 수집이 완료되면 데이터를 사용할 수 있습니다.

IPD 공유 액세스 기준

데이터는 공개적으로 사용할 수 있게 됩니다.

IPD 공유 지원 정보 유형

  • 연구_프로토콜

약물 및 장치 정보, 연구 문서

미국 FDA 규제 의약품 연구

아니

미국 FDA 규제 기기 제품 연구

아니

이 정보는 변경 없이 clinicaltrials.gov 웹사이트에서 직접 가져온 것입니다. 귀하의 연구 세부 정보를 변경, 제거 또는 업데이트하도록 요청하는 경우 register@clinicaltrials.gov. 문의하십시오. 변경 사항이 clinicaltrials.gov에 구현되는 즉시 저희 웹사이트에도 자동으로 업데이트됩니다. .

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