Application de l'apprentissage par rétroaction vidéo pour améliorer les compétences des stagiaires en physiothérapie
Département de médecine physique et de réadaptation, hôpital Wang Fang, Université médicale de Taipei, Taipei, Taiwan
Aperçu de l'étude
Statut
Les conditions
Intervention / Traitement
Description détaillée
Méthodes :
Une conception en groupes parallèles. Quatre-vingt-dix stagiaires en physiothérapie d'un établissement médical ont été inscrits comme participants, avec des groupes de commentaires sur la pratique et les vidéos comprenant chacun 45 participants. Deux groupes ont reçu un cours de base traditionnel. Le groupe de pratique a reçu 20 minutes supplémentaires de cours de pratique. Cependant, le groupe de commentaires sur les vidéos a reçu 20 minutes supplémentaires d'enregistrement des vidéos d'auto-pratique, l'enseignant utilise l'observation et l'apprentissage par rétroaction des compétences d'évaluation pour améliorer les performances des stagiaires en physiothérapie. L'observation directe des compétences procédurales, mini-exercice d'évaluation clinique Un examen clinique objectif structuré et un questionnaire de satisfaction ont été utilisés dans un prétest, un post-test et un test de suivi. Le critère d'inclusion était d'être âgé de plus de 20 ans. Les étudiants étaient exclus s'ils ne pouvaient pas remplir le questionnaire.
Type d'étude
Inscription (Estimé)
Phase
- N'est pas applicable
Contacts et emplacements
Coordonnées de l'étude
- Nom: Hsien I Lin, MS
- Numéro de téléphone: 1600 +886-2-29307930
- E-mail: 88262@w.tmu.edu.tw
Sauvegarde des contacts de l'étude
- Nom: Yung C Wang, MS
- Numéro de téléphone: 1600 +886-2-29307930
- E-mail: 106021@w.tmu.edu.tw
Critères de participation
Critère d'éligibilité
Âges éligibles pour étudier
- Adulte
- Adulte plus âgé
Accepte les volontaires sains
La description
Critère d'intégration:
- les stagiaires en physiothérapie exigent que les individus soient âgés de plus de 20 ans.
Critère d'exclusion:
- Les personnes ne souhaitent pas participer à l'étude.
Plan d'étude
Comment l'étude est-elle conçue ?
Détails de conception
- Objectif principal: Autre
- Répartition: Randomisé
- Modèle interventionnel: Affectation parallèle
- Masquage: Double
Armes et Interventions
Groupe de participants / Bras |
Intervention / Traitement |
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Comparateur actif: Groupe de pratique
Les participants de ce groupe suivent le cours de base traditionnel, suivi d'une séance pratique de 20 minutes au cours de laquelle ils se mettent en binôme pour une pratique pratique mutuelle.
L'évaluation des opérations des tissus mous des membres supérieurs prend environ 4 minutes par séance, permettant environ 5 séances de pratique.
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Les participants de ce groupe suivent le cours de base traditionnel (cours d'une heure sur les techniques de diagnostic différentiel et d'évaluation des tissus mous des membres supérieurs).
Ils ont la possibilité d'observer les démonstrations des enseignants (le contenu du cours et les démonstrations pédagogiques sont cohérentes et dispensées par le même thérapeute), suivies d'une séance pratique de 20 minutes au cours de laquelle ils se mettent en binôme pour une pratique mutuelle.
L'évaluation des opérations des tissus mous des membres supérieurs prend environ 4 minutes par séance, permettant environ 5 séances de pratique.
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Expérimental: Groupe de commentaires vidéo
Les participants reçoivent le cours de base traditionnel ainsi qu’une séance de feedback vidéo de 20 minutes.
Dans un premier temps, un thérapeute enregistre les techniques d'évaluation des étudiants en action, capturant le processus dynamique sur vidéo.
La vidéo enregistrée est ensuite diffusée sur un écran pour que l'enseignant du cours et les étudiants puissent la regarder ensemble.
Les participants peuvent annoter des actions spécifiques pendant le visionnage, et l'enseignant du cours facilite une discussion de réflexion au cours de laquelle les participants observent et identifient tout problème ou corrigent les actions comme prévu.
L'enseignant fournit des commentaires sur les domaines d'amélioration du processus d'action pour une pratique ultérieure.
L'auto-visualisation de la vidéo enregistrée constitue un outil précieux pour améliorer les performances des stagiaires en physiothérapie.
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Les participants de ce groupe suivent le cours de base traditionnel (cours d'une heure sur les techniques de diagnostic différentiel et d'évaluation des tissus mous des membres supérieurs).
Ils ont la possibilité d'observer les démonstrations des enseignants (le contenu du cours et les démonstrations pédagogiques sont cohérentes et dispensées par le même thérapeute), suivies d'une séance pratique de 20 minutes au cours de laquelle ils se mettent en binôme pour une pratique mutuelle.
L'évaluation des opérations des tissus mous des membres supérieurs prend environ 4 minutes par séance, permettant environ 5 séances de pratique.
Les participants reçoivent le cours de base traditionnel (comme dans le groupe de pratique) ainsi qu'une séance de feedback vidéo de 20 minutes.
Dans un premier temps, un thérapeute enregistre les techniques d'évaluation des étudiants en action, capturant le processus dynamique sur vidéo.
La vidéo enregistrée est ensuite diffusée sur un écran pour que l'enseignant du cours et les étudiants puissent la regarder ensemble.
Les participants peuvent annoter des actions spécifiques pendant le visionnage, et l'enseignant du cours facilite une discussion de réflexion au cours de laquelle les participants observent et identifient tout problème ou corrigent les actions comme prévu.
L'enseignant fournit des commentaires sur les domaines d'amélioration du processus d'action pour une pratique ultérieure.
L'auto-visualisation de la vidéo enregistrée constitue un outil précieux pour améliorer les performances des stagiaires en physiothérapie.
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Que mesure l'étude ?
Principaux critères de jugement
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Examen clinique objectif structuré (ECOS)
Délai: pré-test, dans la semaine suivant le test, suivi de 3 mois
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Les évaluateurs utilisent une liste de contrôle standardisée détaillée et définie sur le plan opérationnel pour évaluer les performances des candidats dans le cadre d'une évaluation structurée des compétences cliniques. Cette conception pédagogique vise à aider les étudiants à apprendre et à comprendre leurs résultats d'apprentissage, en évaluant les connaissances, les compétences et les attitudes des candidats grâce à une approche de test basée sur les performances. La feuille de notation comprend une liste de contrôle standardisée et une évaluation globale des performances. La liste de contrôle standardisée comprend 15 éléments, avec des résultats présentés en pourcentages, où des scores plus élevés indiquent de meilleures performances. L'évaluation globale des performances varie de 5 points (excellent) à 1 point (médiocre). |
pré-test, dans la semaine suivant le test, suivi de 3 mois
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Mesures de résultats secondaires
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Exercice d'évaluation mini-clinique (Mini-CEX)
Délai: pré-test, dans la semaine suivant le test, suivi de 3 mois
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Le Mini-CEX se concentre sur la performance des interactions avec les patients. Les instructeurs cliniques peuvent l'utiliser pour observer directement l'interaction entre les apprenants et les patients, effectuer une évaluation simple du Mini-CEX et fournir une rétroaction directe aux apprenants. Les instructeurs cliniques peuvent évaluer à chaque fois un aspect spécifique (entretien médical, examen physique, compétences opérationnelles, conseil et éducation sanitaire, jugement clinique, efficacité organisationnelle, professionnalisme humanitaire). L'évaluation comprend 7 items, avec des scores allant de 1 à 9 points chacun. Le score total varie de 7 à 63 points, les scores plus élevés indiquant de meilleures performances. |
pré-test, dans la semaine suivant le test, suivi de 3 mois
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Observation directe des compétences procédurales (DOPS)
Délai: pré-test, dans la semaine suivant le test, suivi de 3 mois
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Les instructeurs cliniques évaluent et fournissent des commentaires sur les compétences procédurales du candidat. Chaque compétence en matière de procédures cliniques est évaluée et une rétroaction est fournie pour garantir l'efficacité de l'apprentissage. L'évaluation comprend 10 éléments, avec des scores allant de 1 à 6 points chacun. Le score total varie de 10 à 60 points, les scores plus élevés indiquant de meilleures performances. |
pré-test, dans la semaine suivant le test, suivi de 3 mois
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Satisfaction du cours
Délai: dans la semaine suivant le test
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Comprenez votre satisfaction à l'égard des diverses dispositions de cette activité de cours, y compris les conférenciers, le contenu des cours et les activités connexes. L'évaluation comprend 12 éléments, avec des scores allant de 1 à 5 points chacun. Le score total varie de 12 à 60 points, les scores les plus élevés indiquant une plus grande satisfaction. |
dans la semaine suivant le test
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Collaborateurs et enquêteurs
Les enquêteurs
- Chercheur principal: Hsien I Lin, MS, Wan Fang Hospital, Taipei Medical University
Publications et liens utiles
Publications générales
- Mori B, Carnahan H, Herold J. Use of Simulation Learning Experiences in Physical Therapy Entry-to-Practice Curricula: A Systematic Review. Physiother Can. 2015 Spring;67(2):194-202. doi: 10.3138/ptc.2014-40E.
- Watson K, Wright A, Morris N, McMeeken J, Rivett D, Blackstock F, Jones A, Haines T, O'Connor V, Watson G, Peterson R, Jull G. Can simulation replace part of clinical time? Two parallel randomised controlled trials. Med Educ. 2012 Jul;46(7):657-67. doi: 10.1111/j.1365-2923.2012.04295.x. Epub 2012 May 30.
- Wulf G, Shea C, Lewthwaite R. Motor skill learning and performance: a review of influential factors. Med Educ. 2010 Jan;44(1):75-84. doi: 10.1111/j.1365-2923.2009.03421.x.
- Guadagnoli MA, Lee TD. Challenge point: a framework for conceptualizing the effects of various practice conditions in motor learning. J Mot Behav. 2004 Jun;36(2):212-24. doi: 10.3200/JMBR.36.2.212-224.
- Blackstock FC, Watson KM, Morris NR, Jones A, Wright A, McMeeken JM, Rivett DA, O'Connor V, Peterson RF, Haines TP, Watson G, Jull GA. Simulation can contribute a part of cardiorespiratory physiotherapy clinical education: two randomized trials. Simul Healthc. 2013 Feb;8(1):32-42. doi: 10.1097/SIH.0b013e318273101a.
- Miller GE. The assessment of clinical skills/competence/performance. Acad Med. 1990 Sep;65(9 Suppl):S63-7. doi: 10.1097/00001888-199009000-00045. No abstract available.
- Sanders BR, Ruvolo JF. Mock clinic. An approach to clinical education. Phys Ther. 1981 Aug;61(8):1163-7. doi: 10.1093/ptj/61.8.1163.
- Emmen HH, Wesseling LG, Bootsma RJ, Whiting HT, Van Wieringen PC. The effect of video-modelling and video-feedback on the learning of the tennis service by novices. J Sports Sci. 1985 Summer;3(2):127-38. doi: 10.1080/02640418508729742.
- Duffy A. A concept analysis of reflective practice: determining its value to nurses. Br J Nurs. 2007 Dec 13-2008 Jan 9;16(22):1400-7. doi: 10.12968/bjon.2007.16.22.27771.
- Rotthoff T, Ostapczuk MS, Kroncke KD, Zimmerhofer A, Decking U, Schneider M, Ritz-Timme S. Criterion validity of a competency-based assessment center in medical education--a 4-year follow-up study. Med Educ Online. 2014 Sep 12;19:25254. doi: 10.3402/meo.v19.25254. eCollection 2014.
Dates d'enregistrement des études
Dates principales de l'étude
Début de l'étude (Estimé)
Achèvement primaire (Estimé)
Achèvement de l'étude (Estimé)
Dates d'inscription aux études
Première soumission
Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité
Première publication (Réel)
Mises à jour des dossiers d'étude
Dernière mise à jour publiée (Réel)
Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité
Dernière vérification
Plus d'information
Termes liés à cette étude
Autres numéros d'identification d'étude
- N202211059
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