L'effet de la réalité virtuelle sur la conscience affective, l'empathie et la prise de décision clinique chez les étudiants en soins infirmiers

Cette recherche sera menée dans le cadre d'une conception expérimentale contrôlée randomisée. Cette étude visait à déterminer l'effet de l'outil d'apprentissage basé sur la réalité virtuelle sur la conscience affective, l'empathie, la confiance en soi dans la prise de décision clinique et les niveaux d'anxiété des étudiants en soins infirmiers.

Hypothèse 1. L'outil d'apprentissage basé sur la réalité virtuelle affecte la conscience affective des étudiants. Hypothèse 2. L'outil d'apprentissage basé sur la réalité virtuelle affecte les niveaux d'empathie des étudiants.

Hypothèse 3. L'outil d'apprentissage basé sur la réalité virtuelle affecte la confiance en soi et les niveaux d'anxiété des étudiants dans la prise de décision clinique.

La population de l'étude sera composée de 106 étudiantes infirmières suivant le cours d'évaluation de la santé à l'Université de Kırıkkale, Faculté des sciences de la santé, Département des soins infirmiers. L'échantillon de l'étude sera composé d'étudiants qui acceptent de participer à l'étude et répondent aux critères d'inclusion.

Randomisation dans l'étude ; les étudiants qui répondent aux critères de sélection de l'échantillon seront divisés au hasard en 3 groupes : groupe de réalité virtuelle, groupe de patients simulés et groupe témoin (éducation traditionnelle) à l'aide d'un programme informatique (www.random.org). L'affectation au groupe de réalité virtuelle, au groupe de patients simulés et aux groupes de contrôle (éducation traditionnelle) sera effectuée par un chercheur indépendant pour éviter les préjugés et garantir la confidentialité.

Les données de l'étude seront collectées à l'aide du formulaire de caractéristiques descriptives, « Échelle de conscience affective pour l'enseignement », « Échelle d'empathie affective et cognitive », « Échelle de confiance en soi et d'anxiété pour la prise de décision clinique en soins infirmiers ».

Formulaire des caractéristiques descriptives Le « Formulaire des caractéristiques descriptives » a été développé par les chercheurs sur la base de la littérature (Efendi et al., 2023 ; İsmailoğlu et al., 2020 ; Lamé & Dixon-Woods, 2020).

« Affective Awareness Scale for Teaching » est une échelle développée par Yakar et Duman (2017). L'échelle de conscience affective pour l'enseignement est une échelle de type Likert en 5 points (1-Ne me convient pas du tout; 2-Ne me convient pas; 3-Convient pour moi; 4-Plutôt convient pour moi; 5-Tout à fait adapté à moi) composé de cinq facteurs : recevoir (7 éléments), réagir (9 éléments), valoriser (8 éléments), organiser (7 éléments) et personnification (6 éléments) et un total de 37 éléments. Le coefficient de fiabilité Cronbach Alpha pour l’échelle globale est α=0,896.

« Affective and Cognitive Empathy Scale » est une échelle développée par Vachon et Lynam (2015). La validité et la fiabilité turques de l'échelle d'empathie affective et cognitive ont été réalisées par Yukay Yüksel et al. (2020). L'échelle d'empathie affective et cognitive est une échelle développée pour mesurer les niveaux affectifs et cognitifs des participants. Cette échelle permet au chercheur de déterminer les niveaux d'empathie des individus de manière plus complète en examinant trois dimensions différentes de l'empathie. Le coefficient de fiabilité Cronbach Alpha de l'échelle est α=0,91.

L'échelle de confiance en soi et d'anxiété pour la prise de décision clinique en soins infirmiers a été élaborée par Krista A. White (2014). La validité et la fiabilité turques ont été étudiées par Bektaş et al. (2017). L'échelle évalue l'anxiété et la confiance en soi des étudiants en soins infirmiers dans la prise de décision clinique. L'échelle de type Likert en six points comporte un total de 27 questions. Les scores sont obtenus séparément pour la confiance en soi et l'anxiété. À mesure que les scores obtenus dans la section confiance en soi et ses sous-dimensions augmentent, le niveau de confiance en soi de l'élève augmente, et à mesure que les scores obtenus dans la section anxiété et ses sous-dimensions diminuent, le niveau d'anxiété diminue. Le score le plus bas pouvant être obtenu dans les sections confiance en soi et anxiété est de 27 et le score le plus élevé est de 162. L’alpha de Cronbach total de la section confiance en soi de l’échelle est de 0,97 et l’alpha de Cronbach total de la section anxiété est de 0,96.

Mise en œuvre de la recherche Le contenu théorique du sujet sera expliqué à tous les étudiants par le chercheur à l'aide de techniques de cours magistraux et de questions et réponses. Les étudiants recevront un formulaire de caractéristiques descriptives, l'échelle de conscience affective pour l'enseignement", "l'échelle d'empathie affective et cognitive et l'échelle de confiance en soi et d'anxiété pour la prise de décision clinique en soins infirmiers (pré-test). Ensuite, les étudiants seront répartis aléatoirement en groupes en fonction de leur moyenne académique.

L'outil d'apprentissage de l'examen physique du thorax et des poumons basé sur la réalité virtuelle a été préparé par Aslı Yılmaz et Nurcan Çalışkan. Yılmaz et Çalışkan ont préparé du contenu de voix off et des effets sonores à utiliser dans la simulation. Une fois ces processus terminés, l’algorithme requis pour le logiciel a été créé. Le chercheur a planifié la manière dont les utilisateurs se déplaceraient dans la simulation, le fonctionnement des menus et des commandes et la manière dont la simulation réagirait aux actions de l'utilisateur, et les a transmis à l'équipe du logiciel. La simulation a été développée par l'équipe logicielle à l'aide du programme gratuit et open source « Unity » pour être compatible avec la plateforme « Oculus ».

Le patient simulé qui participera à l'application a été déterminé. Le patient simulé est adulte et de sexe masculin. Une réunion d'information sur le processus aura lieu avec le patient simulé une semaine avant et le jour de la mise en œuvre. Les attentes du patient simulé seront expliquées lors de la réunion. Des répétitions seront faites concernant la fonctionnalité des étapes d'application et la performance du patient simulé.

Tous les étudiants du groupe témoin pratiqueront l'examen du thorax et des poumons sur un camarade de classe.

Dans le cours d'évaluation sanitaire, trois groupes seront dirigés simultanément vers les laboratoires. Un moniteur sera en charge de chaque groupe et assurera la coordination. Les étudiants du groupe de patients simulés travailleront avec le patient simulé, les étudiants du groupe de réalité virtuelle travailleront avec la réalité virtuelle et les étudiants du groupe témoin actif travailleront sur l'examen du thorax et des poumons d'un camarade de classe qui ne fait pas partie du groupe échantillon. . Pendant que les étudiants travaillent sur les étapes de l'examen du thorax et des poumons, les instructeurs seront avec eux en tant qu'animateurs. Après la pratique, l'échelle de conscience affective pour l'enseignement, l'échelle d'empathie affective et cognitive et l'échelle de confiance en soi et d'anxiété pour la prise de décision clinique en soins infirmiers (post-test) seront administrées.

Au cours du semestre d'automne de l'année universitaire, les étudiants effectuent une rotation dans différentes cliniques (cliniques internes et chirurgicales) 2 jours par semaine. À la fin du semestre d'automne de 15 semaines, les étudiants se verront administrer l'échelle de conscience affective pour l'enseignement, l'échelle d'empathie affective et cognitive et l'échelle de confiance en soi et d'anxiété pour la prise de décision clinique en soins infirmiers (test de suivi).

Distributions de fréquence, statistiques descriptives, chi carré, analyse de variance unidirectionnelle (OneWay ANOVA), test de Levene, « test de comparaison multiple » (Bonferroni, Tamhane's T2) et l'analyse de variance par mesures répétées sera utilisée pour évaluer les données. 0,05 sera utilisé comme niveau de signification et il sera indiqué qu'il y a une différence significative en cas de p<0,05 et qu'il n'y a pas de différence significative en cas de p>0,05.