Wpływ rzeczywistości wirtualnej na świadomość afektywną, empatię i podejmowanie decyzji klinicznych u studentów pielęgniarstwa

Badania te zostaną przeprowadzone w randomizowanym, kontrolowanym układzie eksperymentalnym. Badanie to miało na celu określenie wpływu narzędzia uczenia się opartego na rzeczywistości wirtualnej na świadomość afektywną, empatię, pewność siebie w podejmowaniu decyzji klinicznych i poziom lęku studentów pielęgniarstwa.

Hipoteza 1. Narzędzie do nauki oparte na wirtualnej rzeczywistości wpływa na świadomość afektywną uczniów Hipoteza 2. Narzędzie do nauki oparte na wirtualnej rzeczywistości wpływa na poziom empatii uczniów.

Hipoteza 3. Narzędzie do nauki oparte na wirtualnej rzeczywistości wpływa na pewność siebie i poziom niepokoju uczniów podczas podejmowania decyzji klinicznych.

Populacja badana będzie składać się ze 106 studentów pielęgniarstwa uczestniczących w kursie oceny stanu zdrowia na Uniwersytecie Kırıkkale, Wydziale Nauk o Zdrowiu, Wydziale Pielęgniarstwa. Próbę badawczą stanowić będą studenci, którzy wyrażą zgodę na udział w badaniu i spełnią kryteria włączenia.

Randomizacja w badaniu; uczniowie spełniający kryteria doboru próby zostaną losowo podzieleni na 3 grupy: grupę wirtualnej rzeczywistości, grupę symulowanych pacjentów i grupę kontrolną (tradycyjna edukacja) przy użyciu programu komputerowego (www.random.org). Przydział do grupy wirtualnej rzeczywistości, grupy symulowanych pacjentów i grup kontrolnych (tradycyjnej edukacji) zostanie dokonany przez niezależnego badacza, aby zapobiec stronniczości i zapewnić poufność.

Dane do badania zostaną zebrane przy wykorzystaniu opisowych formularzy charakterystyki: „Skala świadomości afektywnej w nauczaniu”, „Skala empatii afektywnej i poznawczej”, „Skala pewności siebie i lęku w podejmowaniu decyzji klinicznych w pielęgniarstwie”.

Formularz Charakterystyki Opisowej „Formularz Charakterystyki Opisowej” został opracowany przez badaczy w oparciu o literaturę (Efendi i in., 2023; İsmailoğlu i in., 2020; Lamé i Dixon-Woods, 2020).

„Skala świadomości afektywnej w nauczaniu” to skala opracowana przez Yakara i Dumana (2017). Skala Świadomości Afektywnej dla Nauczania to 5-punktowa skala typu Likerta (1 – zupełnie dla mnie nieodpowiednia; 2 – nieodpowiednia dla mnie; 3 – odpowiednia dla mnie; 4 – raczej dla mnie odpowiednia; 5 – całkowicie odpowiednia dla mnie) me) składający się z pięciu czynników: odbieranie (7 pozycji), reagowanie (9 pozycji), wartościowanie (8 pozycji), organizowanie (7 pozycji) i personifikacja (6 pozycji) i łącznie 37 pozycji. Współczynnik rzetelności alfa Cronbacha dla skali ogólnej wynosi α=0,896.

„Skala Empatii Afektywnej i Poznawczej” to skala opracowana przez Vachona i Lynama (2015). Turecką trafność i rzetelność skali Empatii afektywnej i poznawczej zbadali Yukay Yüksel i in. (2020). Skala Empatii Afektywnej i Poznawczej to skala opracowana w celu pomiaru poziomu afektywnego i poznawczego uczestników. Skala ta pozwala badaczowi na bardziej kompleksowe określenie poziomu empatii jednostek poprzez zbadanie trzech różnych wymiarów empatii. Współczynnik rzetelności skali Cronbacha Alfa wynosi α=0,91.

Skala pewności siebie i lęku do podejmowania decyzji klinicznych w pielęgniarstwie została opracowana przez Krista A. White (2014). Trafność i rzetelność w języku tureckim przeprowadzili Bektaş i in. (2017). Skala ocenia lęk i pewność siebie studentów pielęgniarstwa podczas podejmowania decyzji klinicznych. Sześciopunktowa skala typu Likerta składa się łącznie z 27 pytań. Wyniki uzyskuje się oddzielnie dla pewności siebie i niepokoju. Wraz ze wzrostem wyników uzyskanych w części pewności siebie i jej podwymiarach wzrasta poziom pewności siebie ucznia, a wraz ze spadkiem wyników uzyskanych w części dotyczącej lęku i jej podwymiarach poziom lęku maleje. Najniższy wynik, jaki można uzyskać w sekcjach pewności siebie i lęku to 27, a najwyższy wynik to 162. Całkowita wartość alfa Cronbacha w części skali dotyczącej pewności siebie wynosi 0,97, a całkowita wartość alfa Cronbacha w części skali dotyczącej lęku wynosi 0,96.

Realizacja badań Treść teoretyczna przedmiotu zostanie wyjaśniona wszystkim studentom przez badacza przy użyciu technik wykładu oraz pytań i odpowiedzi. Studenci otrzymają opisowy formularz charakterystyki, Skalę Świadomości Afektywnej dla Nauczania”, „Skalę Empatii Afektywnej i Poznawczej oraz Skalę Pewności Siebie i Lęku dla Podejmowania Decyzji Klinicznych w Pielęgniarstwie (test wstępny). Następnie uczniowie zostaną przydzieleni losowo do grup na podstawie średniej ocen akademickich.

Narzędzie do nauki badania fizykalnego klatki piersiowej i płuc oparte na rzeczywistości wirtualnej zostało przygotowane przez Aslı Yılmaz i Nurcan Çalışkan. Yılmaz i Çalışkan przygotowali treści lektorskie i efekty dźwiękowe do wykorzystania w symulacji. Po zakończeniu tych procesów stworzono algorytm wymagany dla oprogramowania. Badacz zaplanował, w jaki sposób użytkownicy będą się poruszać w symulacji, jak będą działać menu i elementy sterujące oraz jak symulacja będzie reagować na działania użytkownika, i dostarczył je zespołowi zajmującemu się oprogramowaniem. Symulacja została opracowana przez zespół programistów przy użyciu bezpłatnego programu „Unity” o otwartym kodzie źródłowym, aby była kompatybilna z platformą „Oculus”.

Wyznaczono symulowanego pacjenta, który będzie brał udział w aplikacji. Symulowany pacjent to dorosły mężczyzna. Na tydzień przed i w dniu wdrożenia odbędzie się spotkanie informacyjne na temat procesu z symulowanym pacjentem. Oczekiwania wobec symulowanego pacjenta zostaną wyjaśnione na spotkaniu. Zostaną przeprowadzone próby dotyczące funkcjonalności poszczególnych etapów aplikacji i działania symulowanego pacjenta.

Wszyscy uczniowie z grupy kontrolnej będą ćwiczyć badanie klatki piersiowej i płuc na koledze z klasy.

W ramach zajęć z oceny stanu zdrowia do laboratoriów kierowane będą jednocześnie trzy grupy. Nad każdą grupą będzie czuwał instruktor, który zapewni koordynację zajęć. Uczniowie z grupy symulowanych pacjentów będą pracować z symulowanym pacjentem, uczniowie z grupy wirtualnej będą pracować z rzeczywistością wirtualną, a uczniowie z grupy aktywnej kontrolnej będą pracować nad badaniem klatki piersiowej i płuc u kolegi z klasy, który nie znajduje się w grupie próbnej . Podczas gdy uczniowie będą pracować nad kolejnymi etapami badania klatki piersiowej i płuc, instruktorzy będą z nimi pomagać. Po zakończeniu praktyki zostanie przeprowadzona Skala Świadomości Afektywnej dla Nauczania, Skala Empatii Afektywnej i Poznawczej oraz Skala Pewności Siebie i Lęku dla Podejmowanie Decyzji Klinicznych w Pielęgniarstwie (post-test).

W semestrze zimowym roku akademickiego studenci realizują 2 dni w tygodniu rotacyjne wyjazdy do różnych poradni (internistycznej i chirurgicznej). Pod koniec 15-tygodniowego semestru jesiennego studenci zostaną poddani Skali Świadomości Afektywnej dla Nauczania, Skali Empatii Afektywnej i Poznawczej oraz Skali Pewności Siebie i Lęku dla Podejmowania Decyzji Klinicznych w Pielęgniarstwie (test uzupełniający).

Do oceny danych zostaną wykorzystane rozkłady częstotliwości, statystyki opisowe, chi-kwadrat, jednokierunkowa analiza wariancji (OneWay ANOVA), test Levene’a, „test wielokrotnych porównań” (Bonferroni, T2 Tamhane’a) i analiza wariancji z powtarzanymi pomiarami. Jako poziom istotności zostanie przyjęte 0,05 i zostanie stwierdzone, że różnica istotna występuje w przypadku p<0,05 i nie ma istotnej różnicy w przypadku p>0,05.