Влияние виртуальной реальности на эмоциональное осознание, эмпатию, принятие клинических решений у студентов-медиков

Это исследование будет проводиться в рамках рандомизированного контролируемого экспериментального плана. Это исследование было запланировано, чтобы определить влияние инструмента обучения на основе виртуальной реальности на аффективную осведомленность студентов-медиков, эмпатию, уверенность в себе при принятии клинических решений и уровень тревоги.

Гипотеза 1. Инструмент обучения на основе виртуальной реальности влияет на эмоциональное сознание учащихся. Гипотеза 2. Инструмент обучения на основе виртуальной реальности влияет на уровень эмпатии учащихся.

Гипотеза 3. Инструмент обучения на основе виртуальной реальности влияет на уверенность студентов в себе и уровень тревожности при принятии клинических решений.

В исследование войдут 106 студентов-медсестер, проходящих курс оценки здоровья в Университете Кырыккале, факультет медицинских наук, факультет сестринского дела. Выборка исследования будет состоять из студентов, которые согласны участвовать в исследовании и соответствуют критериям включения.

Рандомизация в исследовании; Студенты, соответствующие критериям отбора выборки, будут случайным образом разделены на 3 группы: группа виртуальной реальности, группа смоделированных пациентов и контрольная группа (традиционное образование) с использованием компьютерной программы (www.random.org). Распределение в группу виртуальной реальности, симулированную группу пациентов и контрольную (традиционную образовательную) группу будет производиться независимым исследователем во избежание предвзятости и обеспечения конфиденциальности.

Данные исследования будут собраны с использованием формы описательных характеристик: «Шкала аффективной осведомленности для обучения», «Шкала аффективной и когнитивной эмпатии», «Шкала уверенности в себе и тревоги для принятия клинических решений в сестринском деле».

Форма описательных характеристик «Форма описательных характеристик» была разработана исследователями на основе литературы (Efendi et al., 2023; İsmailoğlu et al., 2020; Lamé & Dixon-Woods, 2020).

«Шкала аффективной осведомленности для преподавания» — это шкала, разработанная Якаром и Думаном (2017). Шкала аффективной осведомленности для преподавания представляет собой 5-балльную шкалу типа Лайкерта (1 – совсем мне не подходит; 2 – мне не подходит; 3 – мне подходит; 4 – скорее мне подходит; 5 – полностью мне подходит. me), состоящая из пяти факторов: получение (7 пунктов), реагирование (9 пунктов), оценивание (8 пунктов), организация (7 пунктов) и персонификация (6 пунктов), всего 37 предметы. Коэффициент надежности Кронбаха Альфа для общей шкалы составляет α=0,896.

«Шкала аффективной и когнитивной эмпатии» — это шкала, разработанная Вачоном и Линамом (2015). Валидность и надежность шкалы аффективной и когнитивной эмпатии на турецком языке была проведена Юкаем Юкселем и др. (2020). Шкала аффективной и когнитивной эмпатии — это шкала, разработанная для измерения аффективного и когнитивного уровней участников. Эта шкала позволяет исследователю более полно определять уровни эмпатии людей, исследуя три различных измерения эмпатии. Коэффициент надежности шкалы Кронбаха Альфа составляет α=0,91.

Шкала уверенности в себе и тревоги для принятия клинических решений в сестринском деле была разработана Кристой А. Уайт (2014). Валидность и надежность на турецком языке были проверены Бекташем и др. (2017). Шкала оценивает тревожность и уверенность студентов-медсестер при принятии клинических решений. Шестибалльная шкала Лайкерта содержит в общей сложности 27 вопросов. Очки оцениваются отдельно по уверенности в себе и тревожности. По мере увеличения баллов, полученных по разделу «Уверенность в себе» и его подпараметров, уровень уверенности учащегося увеличивается, а по мере уменьшения баллов, полученных по разделу «Тревога» и его подпараметров, уровень тревожности снижается. Самый низкий балл, который можно получить по разделам «уверенность в себе» и «тревожность», составляет 27, а самый высокий балл — 162. Общая альфа Кронбаха в разделе уверенности в себе составляет 0,97, а общая альфа Кронбаха в разделе тревоги — 0,96.

Реализация исследования Теоретическое содержание предмета будет объяснено всем студентам исследователем с использованием лекций и методов вопросов и ответов. Студентам будет предоставлена ​​форма описательных характеристик: «Шкала аффективной осведомленности для обучения», «Шкала аффективной и когнитивной эмпатии и шкала уверенности в себе и тревоги для принятия клинических решений в сестринском деле (предварительный тест). Затем учащиеся будут рандомизированы на группы в соответствии со средним академическим баллом.

Учебное пособие по физическому обследованию грудной клетки и легких на основе виртуальной реальности подготовили Аслы Йылмаз и Нуркан Чалышкан. Йылмаз и Чалышкан подготовили закадровый контент и звуковые эффекты для использования в симуляции. После завершения этих процессов был создан алгоритм, необходимый для программного обеспечения. Исследователь спланировал, как пользователи будут двигаться в симуляции, как будут работать меню и элементы управления и как симуляция будет реагировать на действия пользователя, и передал все это команде разработчиков программного обеспечения. Симуляция была разработана командой разработчиков программного обеспечения с использованием бесплатной программы Unity с открытым исходным кодом, совместимой с платформой Oculus.

Определен симулированный пациент, который примет участие в приложении. Моделируемый пациент — взрослый мужчина. Информационная встреча о процессе будет проведена с моделируемым пациентом за неделю до и в день внедрения. Ожидания от моделируемого пациента будут объяснены на встрече. Будут проведены репетиции функциональности этапов применения и характеристик моделируемого пациента.

Все учащиеся контрольной группы будут практиковаться в обследовании грудной клетки и легких на однокласснике.

В рамках курса оценки состояния здоровья в лаборатории будут направлены одновременно три группы. Инструктор будет курировать каждую группу и обеспечивать координацию. Студенты из группы смоделированных пациентов будут работать с смоделированным пациентом, студенты из группы виртуальной реальности будут работать с виртуальной реальностью, а студенты из группы активного контроля будут работать над обследованием грудной клетки и легких одноклассника, которого нет в выборочной группе. . Пока студенты работают над этапами обследования грудной клетки и легких, инструкторы будут с ними в качестве координаторов. После практики будет использована шкала аффективной осведомленности для обучения, шкала аффективной и когнитивной эмпатии, а также шкала уверенности в себе и тревоги для принятия клинических решений в сестринском деле (пост-тест).

В течение осеннего семестра учебного года студенты посещают разные клиники (терапевтические и хирургические) 2 дня в неделю. В конце 15-недельного осеннего семестра студентам будут предложены Шкала эмоциональной осведомленности для преподавания, Шкала аффективной и когнитивной эмпатии, а также Шкала уверенности в себе и тревоги для принятия клинических решений в сестринском деле (последующий тест).

Для оценки данных будут использоваться частотные распределения, описательная статистика, хи-квадрат, односторонний дисперсионный анализ (OneWay ANOVA), тест Левена, «тест множественного сравнения» (Бонферрони, T2 Тамхане) и дисперсионный анализ с повторными измерениями. В качестве уровня значимости будет использоваться 0,05, и будет указано, что существует значительная разница в случае p<0,05 и нет существенной разницы в случае p>0,05.