Magzati fejlődés tanítása virtuális valósággal

Napjainkban a szimulációs oktatás fokozatosan terjed, és hatékonyan alkalmazzák a szülésznőképzés területén (1). Megfigyelhető, hogy a szimulációs oktatást hatékonyan alkalmazzák a szülésznői gondozás, a terhesség, a szülés vagy a szülés utáni időszakban (2,9). A virtuális valóság perspektívájának biztosítása a szülésznői szimulációs képzésben lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy hatékonyan használják a szülésznői gyakorlatokat, mielőtt klinikai gyakorlatra mennének (3,5). A szülésznőképzés alapját képező terhesség tanítása virtuális valóság alkalmazással minimalizálja a klinikai alkalmazási hibákat, és korai diagnózist tesz lehetővé a magzati megjelenés és a méhlepény anomáliáinak, így a terhesség és a szülés átélhető. Képesek lesznek hatékonyan látni a terhesség előrehaladtával fellépő különbségeket és az ezekre a különbségekre adott anyai-magzati reakciókat. Naprakész és fontos tantárgy, amely lehetővé teszi számukra a várandósság folyamatát, az anya-magzat fejlődését, a méhlepény eltéréseit és az anya keringési reakcióit három dimenzióban akadálymentesen látni a szülésznőképzésben virtuális terhességi alkalmazással (4,6, 7,8,9).

Mivel ez az alkalmazás egy újonnan kifejlesztett technika, a szülésznőképzés aktuális perspektíváját teremti meg, és kitölti az oktatásban a virtuális valóság szimulációjának hiányosságát, valamint alapot ad a szülésznői oktatáshoz és irodalomhoz. Hazánkban vannak ugyan tanulmányok a szülésznői vagy egészségügyi szimulációról, de nincs olyan tanulmány, amely a virtuális valóságot és a terhességet kombinálná és alkalmazná a szülésznői gyakorlatban. A virtuális valósággal és az egészségügyi területtel, valamint a szülésznői szakmával kapcsolatos tanulmányokban a világon a virtuális valóság szakmáját az oktatásra pozitív hatású tanulmányok támasztják alá.

A vizsgálat típusa: A tervek szerint a vizsgálat egy kísérleti vizsgálat, amelyet kísérleti és kontrollcsoportként terveztek.

A kutatás helye és időpontja: A vizsgálat a Karabuk Egyetem Egészségtudományi Karának szülésznői osztályán, 2019 novembere és 2020 októbere között zajlik.

A kutatás 2 részből áll. Az I. részben a virtuális valóság alkalmazást fejlesztik ki. A virtuális terhesszoftver szolgáltatásbeszerzéssel készül el. Ehhez hétről hétre részletesen megírják a kutatók a magzatfejlődést és a magzati fiziológiát, és létrehozzák a virtuális terhességet.

II. A kutatás alkalmazása a tanszéken történik.

I. SZAKASZ: Virtuális valóság alkalmazás fejlesztése

A kutatás 1. részében szolgáltatásbeszerzéssel készülnek el a virtuális terhesség szoftverei. Ehhez a kutatók részletesen elkészítik az algoritmusokat a magzati fejlődésről, magzatélettanról és anatómiáról heti rendszerességgel. Ez az algoritmus a Szülészet és Nőgyógyászat könyvéből származó magzati fejlődésről készült heti és heti magzati fejlődésről készült képek és rajzok (10,11), valamint az interneten megosztott magzati fejlődési képek alapján kerül át a szemüvegre. A költségvetési űrlapon foglaltak szerint a Virtuális Terhesség szoftver fejlesztéséhez szolgáltatást vásárolnak. Ehhez a szolgáltatáshoz a TUBITAK-ot kell alkalmazni.

A Virtual Pregnancy alkalmazással

• A terhesség kialakulásának tanulása hétről hétre,
• Követni a méhlepény fejlődését és megérteni a normálistól való eltéréseket,
• Lehetővé teszi a normális magzati fejlődés elsajátítását, emellett az információk hosszú ideig emlékezetesek lesznek. Ily módon értékelni fogják a virtuális várandós szülésznőképzés hatékonyságát.

II. Osztály: A kutatás alkalmazása

A kutatás ezen utolsó részében megkezdődött a kutatás alkalmazási része. A kutatás 3 csoportból, 2 kísérleti csoportból és egy kontrollcsoportból fog állni. Minden csoportba 35 tanuló kerül felvételre a 0,95-ös erővel számított G-teljesítmény elemzés eredményeként.

A kutatás univerzuma 464 szülésznő hallgatóból áll majd, akik a Karabuk Egyetemen tanulnak.

A minta 105 szülésznő hallgatóból fog állni, köztük 35 kontroll, 35 I. kísérlet és 35 II. kísérlet, a 0,95 hatványokkal számolt G-hatványelemzés eredményeként azok közül a szülésznő hallgatók közül, akik elméleti 4 órát vettek fel tantervükben. a hét hetében, beleértve a magzati fejlődést.

Kísérleti I. csoport: A Magzati Fejlődés Értékelő Információs Forma (FEGBF) után egy számítógéppel segített és irányított virtuális valóság alkalmazást néznek meg, amelyet a kutatók készítenek hétről hétre, beleértve a magzat fázisait, majd a FEGBF-et újra alkalmazzák a a kérdések helyszínei.

Kísérlet II. csoport: A Magzati Fejlődés Értékelő Információs Forma (FEGBF) nyomán a kutatók által hétről hétre elkészített, a magzati fejlődést is magában foglaló számítógépes és nem irányított virtuális valóság alkalmazást monitorozzák, majd helyszínváltással ismét a FEGBF alkalmazására kerül sor. a kérdések közül.

Kontrollcsoport: A FEGBF-et 4 óra elméleti képzés után alkalmazzák. A virtuális terhességi alkalmazást nem nézi meg.

Az első szakaszban: mindhárom csoport 4 órás elméleti képzése után első tesztként a kutatók által a jelen kutatásban felhasználható információs űrlapot (FEGBF) alkalmazzuk.

A második szakaszban: A kontrollcsoportba nem kerül sor, a kísérleti csoportba számítógéppel segített és irányított virtuális valóság alkalmazást, a kísérlet II. csoportba pedig számítógép nélküli és nem irányított virtuális alkalmazást figyelnek.

A harmadik szakaszban: Utóteszteket alkalmazunk a FEGBF kérdések helyének megváltoztatásával. A kontrollcsoport 4 órás elméleti képzése után az utótesztre kerül sor, miután a kísérleti csoportokon a virtuális születési alkalmazást megnézték. Ebben a szakaszban a „Kognitív terhelési skála” és „Feel of Inventory” is alkalmazásra kerül a kísérleti csoportokra az alkalmazás után.

Negyedik szakaszban: 6 hét elteltével mindhárom csoportot áthelyezik a FEGBF-be, és megvizsgálják a virtuális szülés alkalmazásának hatékonyságát az információk emlékezésében és felidézésében.

Annak érdekében, hogy a számítógéppel segített randomizációs programmal az osztálylista sorrendje szerint meghatározott csoportokat kísérleti és kontrollcsoportként ne befolyásolják, a tanulók nem kapnak tájékoztatást arról, hogy melyik a kísérleti és melyik a kontrollcsoport. Mivel a virtuális várandós alkalmazást ugyanazon a napon alkalmazzuk minden kísérleti csoport diákjára, kizárjuk annak lehetőségét, hogy a tanulók egymásra hatással legyenek.

Azok a hallgatók, akik nem tudtak részt venni a vizsgálatban, és a randomizálásban kontrollcsoportként kerültek kiválasztásra, a vizsgálat után virtuális valóság szemüveget is kapnak, így minden hallgató látni fogja a virtuális szülés alkalmazását, és megvalósul az egyenlőség.

A vizsgálat véletlenszerűsítése: Azon tanulók osztálylistája, akik hozzájárulnak a vizsgálatban való részvételhez, átkerülnek a számítógéppel támogatott randomizációs programba, és meghatározzák a csoportokat. A megfelelő mintanagyságot úgy biztosítjuk, hogy ismét választanak azok közül a hallgatók közül, akik az utolsó pillanatban nem vettek részt a vizsgálatban, vagy akik betegség vagy kontrollcsoport miatt nem vettek részt a vizsgálatban, elfogadták a vizsgálatban való részvételt és nem véletlenszerűsítés során kiválasztott.

Az összetett eljárási információk szimulációval történő tanítása kognitív terhelést okozhat a tanulókban (6). A kognitív terhelés csökkentésének és a tanítási eredmények növelésének módja egy minta alapú rendszer kialakítása. Így a szabályok és példák modellezésen keresztüli alkalmazása leegyszerűsíti az összetett eljárások tanulásának folyamatát. Emiatt a VR használatáról szóló irányelvet és a mintaalkalmazási videókat modellezésként mutatják be a tanulóknak.

Adatgyűjtő eszközök:

Adatfelvételi űrlap: A tervek szerint egy 15 kérdésből álló űrlapot alkalmazunk, amely tartalmazza a résztvevők jellemzőit, mint életkor, családi állapot, iskolai végzettség és családtípus.

Magzati fejlődést értékelő tájékoztató adatlap (FEGBF): A tájékoztató adatlap elkészítéséhez áttekintették a YÖK által készített legfrissebb szakirodalmi információkat, szülésznői alaptantervet (EUÇEP), valamint egy 42 kérdésből álló tájékoztató adatlapot, amelyek a magzatélettani kérdésekkel és a magzati állapot fázisaival kapcsolatosak. fejlesztés készült. Az adatlapon szereplő elemeket egy teljes mondat formájában mutatjuk be a hallgatóknak, amely igaz vagy hamis lehet, és a tanulókat arra kérik, hogy ezekre az állításokra „igaz” vagy „hamis”-ként válaszoljanak. A teljes válaszidő 30 perc. A helyes válasz 1 pont, a rossz válasz 0 pont. Az információs űrlapon is hibás kifejezéseket használtak, és ezeket az elemeket a többihez képest fordítottan kódolták. Az adatlapon a legalacsonyabb pontszám 0, a legmagasabb összpontszám pedig 42.

Kognitív terhelési skála: Kılıç et al. (2004) A török ​​nyelvre adaptált "Kognitív terhelési skála" (BYÖ) kerül felhasználásra. Egyfaktoros és kilenc pontja van (nagyon kevés, nagyon kevés, kevés, részben kevés, se több, se kevesebb, több, több, több, több, több, több vagy több). Az eredeti változat Cronbach Alpha belső konzisztencia együtthatója 0,90. Kılıç et al. (2004) az adaptációs vizsgálatban a Cronbach Alpha belső konzisztencia együtthatóját 0,78-nak találták. A skálán kapott pontszámok legalacsonyabb pontja 1,00, a középpontja 5,00, a legmagasabb pontja 9,00. Az öt pont alatti pontszámot elérő résztvevőket "kognitívan túlterheltnek", az 5 pont feletti pontszámot "kognitívan túlterheltnek" értékelték (12).

Elérhetőségi érzékenységi skála: Ez egy olyan skála, amely 2018-ban a török ​​érvényességi megbízhatóságban eredetileg 7 likert típusú volt, de a török ​​érvényességben 5 likert típusúra redukálták. A skála Cronbach Alpha megbízhatósági együtthatója 0,91 volt. A skála a jelenlét érzését méri a virtuális valóság alapú tanulási környezetekben. A skála 5 tényezőből áll (kisebb méret): Részvétel (1. faktor), Kohézió / Környezet (2. faktor), Érzékszervi elkötelezettség (3. faktor), Interakció (4. faktor) és Interfész minősége (5. faktor), és 29 kérdésből áll (13). ).

A kutatás etikai aspektusa: A vizsgálat az etikai bizottság engedélyének megszerzését követően indul a Karabüki Egyetem non-beavatkozási etikai bizottságától, és minden hallgatótól be kell szerezni a tájékozott önkéntes hozzájárulási űrlapot, aki hozzájárul a vizsgálatban való részvételhez.

A kutatás adatelemzése: A vizsgálat adatainak elemzése az IBM SPSS for Mac book 24 verziójával történik. A szocio-demográfiai jellemzők átlagértékeit veszik figyelembe. Kísérleti/kontrollcsoportokkal rendelkező vizsgálati modellekben a kísérleti csoportot tesztelik / tesztelik, és végül tesztelik. Ugyanezt a tesztet alkalmazzuk a kontrollcsoportra is kísérlet nélkül. Azt, hogy a három csoport mérései közötti különbség jelentős-e vagy sem, a "z vagy t teszt független csoportokra" segítségével számítható ki. A statisztikai szignifikanciához l