Stile cognitivo e tecnologia mobile nell'e-learning nell'educazione medica universitaria
27 gennaio 2021 aggiornato da: Chang Gung Memorial Hospital
Stile cognitivo e tecnologia mobile nell'e-learning nell'educazione medica universitaria: una sperimentazione controllata randomizzata di otorinolaringoiatria-chirurgia della testa e del collo
I nuovi progetti di formazione medica universitaria (UME) di 6 anni a Taiwan includono principalmente (1) curricula integrali del sistema degli organi del corpo, (2) metodi multipli di insegnamento e valutazione clinica e (3) generalismo in UME.
Accompagnato dalla diminuzione delle ore di istruzione nelle aule e in ospedale, componenti essenziali ma minori dell'assistenza sanitaria di base come l'oftalmologia e l'otorinolaringoiatria, la chirurgia della testa e del collo (ORL-HNS) è sproporzionatamente sottorappresentata nell'UME.
La nuova educazione medica pone l'accento sull'abilitazione dell'apprendimento autonomo e sull'aumento delle ore di apprendimento al di fuori delle aule.
Di conseguenza, ipotizziamo che le innovazioni nella tecnologia educativa possano migliorare i risultati di apprendimento di ORL-HNS.
Questo studio ha lo scopo di determinare se la tecnologia mobile nell'e-learning (M-TEL) è uno strumento efficace per l'istruzione di ORL-HNS e di confrontare gli effetti di diversi stili cognitivi sui risultati dell'apprendimento di M-TEL con vari moduli di educazione medica .
Questo è uno studio controllato randomizzato.
Recluteremo 60 studenti UME senza una precedente formazione in ORL-HNS per sottoporsi al test di figure incorporate di gruppo per determinare i loro stili cognitivi come dipendenza dal campo o indipendenza dal campo.
Dopo la randomizzazione in cieco, gli studenti vengono istruiti su due moduli di disturbi ORL-HNS emergenti, utilizzando un e-learning standard di Power Point con figure di testo o un modulo multimediale interattivo.
I soggetti vengono valutati sui disturbi ORL-HNS emergenti utilizzando la valutazione basata su testo e la valutazione multimediale avviene prima e dopo l'istruzione.
Dopo 7 giorni, verranno valutati utilizzando il punteggio di soddisfazione globale e il questionario AttrakDiff2.
Prevediamo che questo studio possa confermare che M-TEL può migliorare l'efficienza dell'istruzione di ORL-HNS e comprendere le differenze nei risultati dell'apprendimento di M-TEL con vari moduli di educazione medica tra dipendenza dal campo e indipendenza archiviata utilizzando questa piattaforma.
Panoramica dello studio
Stato
Completato
Condizioni
Intervento / Trattamento
Descrizione dettagliata
Sfondo:
I nuovi progetti di formazione medica universitaria di 6 anni (UME) includono principalmente (1) curricula integrali del sistema degli organi del corpo, (2) metodi multipli di insegnamento e valutazione clinica e (3) generalismo in UME. UME ha lo scopo di consentire ai laureati di diventare medici generici indifferenziati. Accompagnato dalla diminuzione delle ore di istruzione nelle aule e in ospedale, componenti essenziali ma minori dell'assistenza sanitaria di base come l'oftalmologia e l'otorinolaringoiatria, la chirurgia della testa e del collo (ORL-HNS) è sproporzionatamente sottorappresentata nell'UME. In Canada, sono stati notati sostanziali effetti a valle sulla gestione dei problemi ORL-HNS nei residenti di medicina di famiglia. Al fine di migliorare l'insufficienza dell'apprendimento e migliorare la competenza clinica senza aumentare le ore extra nelle aule e negli ospedali, la nuova educazione medica sottolinea l'abilitazione dell'apprendimento autonomo e l'aumento delle ore di apprendimento al di fuori delle aule. Di conseguenza, ipotizziamo che le innovazioni nella tecnologia educativa possano migliorare i risultati di apprendimento di ORL-HNS.
Scopi: Questo studio ha lo scopo di determinare se la tecnologia mobile nell'e-learning (M-TEL) è uno strumento efficace per l'istruzione di ORL-HNS e di confrontare gli effetti di diversi stili cognitivi sui risultati dell'apprendimento di M-TEL con vari moduli di educazione medica.
Materiale e metodi:
Questo è uno studio controllato randomizzato. In primo luogo, abbiamo creato una piattaforma di e-learning dei 10 principali disturbi ORL-HNS emergenti con la traduzione in una funzione dell'applicazione (APP) che può essere eseguita su dispositivi mobili. In secondo luogo, recluteremo 60 studenti UME senza precedente formazione in ORL-HNS per sottoporsi al test di figure incorporate di gruppo per determinare i loro stili cognitivi come dipendenza dal campo o indipendenza dal campo. Dopo la randomizzazione in cieco, gli studenti vengono istruiti su due moduli di disturbi ORL-HNS emergenti, utilizzando un e-learning standard di Power Point con figure di testo o un modulo multimediale interattivo. I soggetti vengono valutati sui disturbi ORL-HNS emergenti utilizzando una valutazione basata su testo e una valutazione multimediale si svolge prima e dopo l'istruzione.
Risultato anticipato:
Questo studio può (1) stabilire un M-TEL di ORL-HNS in grado di fornire un e-learning mobile innovativo per integrare la carenza delle ore di lezione, (2) confermare che M-TEL può migliorare l'efficienza dell'istruzione di ORL- HNS e (3) comprendere le differenze nei risultati dell'apprendimento di M-TEL con vari moduli di educazione medica tra dipendenza dal campo e indipendenza archiviata utilizzando questa piattaforma.
Tipo di studio
Interventistico
Iscrizione (Effettivo)
60
Fase
- Non applicabile
Criteri di partecipazione
I ricercatori cercano persone che corrispondano a una certa descrizione, chiamata criteri di ammissibilità. Alcuni esempi di questi criteri sono le condizioni generali di salute di una persona o trattamenti precedenti.
Criteri di ammissibilità
Età idonea allo studio
20 anni e precedenti (Adulto, Adulto più anziano)
Accetta volontari sani
Sì
Sessi ammissibili allo studio
Tutto
Descrizione
Criterio di inclusione:
- Età > 20 anni;
- Studenti UME (definiti come i tre o quattro anni di formazione della facoltà di medicina).
Criteri di esclusione:
- Precedente formazione ORL-HNS;
- Rifiuto di partecipare.
Piano di studio
Questa sezione fornisce i dettagli del piano di studio, compreso il modo in cui lo studio è progettato e ciò che lo studio sta misurando.
Come è strutturato lo studio?
Dettagli di progettazione
- Scopo principale: Altro
- Assegnazione: Randomizzato
- Modello interventistico: Assegnazione parallela
- Mascheramento: Nessuno (etichetta aperta)
Armi e interventi
Gruppo di partecipanti / Arm |
Intervento / Trattamento |
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Sperimentale: modulo multimediale interattivo
I soggetti assegnati a questo gruppo sperimentale riceveranno un intervento di tecnologia mobile di e-learning (M-TEL) utilizzando il modulo interattivo multimediale (IM) composto da testo integrato, immagini e piccoli giochi di prova (intervento) per 100 minuti.
Il modulo è una non linearità dell'apprendimento con l'interazione (scelta basata sullo studente e feedback pop-up).
Questo contesto è stato adattato allo stesso livello di quello del modulo PPS.
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Gli studenti UME apprendono i 10 principali disturbi ORL-HNS emergenti utilizzando M-TEL incluso il modulo IM o il modulo PPS.
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Comparatore attivo: Modulo spettacolo Power Point
I soggetti assegnati a questo gruppo sperimentale riceveranno un intervento di tecnologia mobile di e-learning (M-TEL) utilizzando il modulo Power Point show (PPS) composto da testo integrato, immagini e audio (intervento) per 100 minuti.
Il modulo è un apprendimento lineare senza interazione.
Questo contesto è stato adattato allo stesso livello di quello del modulo IM.
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Gli studenti UME apprendono i 10 principali disturbi ORL-HNS emergenti utilizzando M-TEL incluso il modulo IM o il modulo PPS.
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Cosa sta misurando lo studio?
Misure di risultato primarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Variazione percentuale nei punteggi delle domande a scelta multipla (MCQ).
Lasso di tempo: prima e subito dopo l'intervento di M-TEL
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I soggetti saranno sottoposti ai test MCQ duplicati di 15 minuti prima dopo l'M-TEL I soggetti saranno sottoposti ai test MCQ duplicati di 15 minuti 15 minuti prima dell'intervento M-TEL con il modulo IM o il modulo PPS e immediatamente dopo l'M-TEL intervento.
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prima e subito dopo l'intervento di M-TEL
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Misure di risultato secondarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Variazione percentuale nei punteggi del test di situazione multimediale (MST).
Lasso di tempo: prima e subito dopo l'intervento di M-TEL
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I soggetti verranno sottoposti ai test MST duplicati di 15 minuti 15 minuti prima dell'intervento M-TEL con il modulo IM o il modulo PPS e immediatamente dopo l'intervento M-TEL.
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prima e subito dopo l'intervento di M-TEL
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Punteggio di soddisfazione globale
Lasso di tempo: 7 giorni dopo l'intervento di M-TEL
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Il punteggio di soddisfazione globale viene misurato utilizzando una scala analogica visiva da 0 (molto insoddisfatto) a 10 (molto soddisfatto) dopo 7 giorni dopo M-TEL.
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7 giorni dopo l'intervento di M-TEL
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Questionario AttrakDiff2: punteggio di qualità pragmatico
Lasso di tempo: 7 giorni dopo l'intervento di M-TEL
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Per valutare più delicatamente l'accettazione delle innovazioni tecniche, valuteremo "l'esperienza dell'utente" utilizzando AttrakDiff2.
AttrakDiff2 è stato sviluppato come strumento dal gruppo di ricerca di Hassenzahl per poter quantificare qualità attraenti, identificabili, stimolanti e pragmatiche.
Lo strumento è composto da 28 item in sette fasi i cui poli sono aggettivi opposti (es.
"confuso - chiaro", "insolito - ordinario", "buono - cattivo").
Ogni insieme di elementi aggettivi è ordinato in una scala di intensità.
Ciascuno dei valori medi di un gruppo di elementi crea un valore di scala per la qualità pragmatica (PQ), la stimolazione edonica (HQ-S), l'identificazione edonica (HQ-I) e l'attrattiva (ATT) (intervallo: -3-3).
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7 giorni dopo l'intervento di M-TEL
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Questionario AttrakDiff2: stimolazione edonica
Lasso di tempo: 7 giorni dopo l'intervento di M-TEL
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Per valutare più delicatamente l'accettazione delle innovazioni tecniche, valuteremo "l'esperienza dell'utente" utilizzando AttrakDiff2.
AttrakDiff2 è stato sviluppato come strumento dal gruppo di ricerca di Hassenzahl per poter quantificare qualità attraenti, identificabili, stimolanti e pragmatiche.
Lo strumento è composto da 28 item in sette fasi i cui poli sono aggettivi opposti (es.
"confuso - chiaro", "insolito - ordinario", "buono - cattivo").
Ogni insieme di elementi aggettivi è ordinato in una scala di intensità.
Ciascuno dei valori medi di un gruppo di elementi crea un valore di scala per la qualità pragmatica (PQ), la stimolazione edonica (HQ-S), l'identificazione edonica (HQ-I) e l'attrattiva (ATT) (intervallo: -3-3).
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7 giorni dopo l'intervento di M-TEL
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Questionario AttrakDiff2: identificazione edonica
Lasso di tempo: 7 giorni dopo l'intervento di M-TEL
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Per valutare più delicatamente l'accettazione delle innovazioni tecniche, valuteremo "l'esperienza dell'utente" utilizzando AttrakDiff2.
AttrakDiff2 è stato sviluppato come strumento dal gruppo di ricerca di Hassenzahl per poter quantificare qualità attraenti, identificabili, stimolanti e pragmatiche.
Lo strumento è composto da 28 item in sette fasi i cui poli sono aggettivi opposti (es.
"confuso - chiaro", "insolito - ordinario", "buono - cattivo").
Ogni insieme di elementi aggettivi è ordinato in una scala di intensità.
Ciascuno dei valori medi di un gruppo di elementi crea un valore di scala per la qualità pragmatica (PQ), la stimolazione edonica (HQ-S), l'identificazione edonica (HQ-I) e l'attrattiva (ATT) (intervallo: -3-3).
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7 giorni dopo l'intervento di M-TEL
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AttrakDiff2 Questionario: Attrattività
Lasso di tempo: 7 giorni dopo l'intervento di M-TEL
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Per valutare più delicatamente l'accettazione delle innovazioni tecniche, valuteremo "l'esperienza dell'utente" utilizzando AttrakDiff2.
AttrakDiff2 è stato sviluppato come strumento dal gruppo di ricerca di Hassenzahl per poter quantificare qualità attraenti, identificabili, stimolanti e pragmatiche.
Lo strumento è composto da 28 item in sette fasi i cui poli sono aggettivi opposti (es.
"confuso - chiaro", "insolito - ordinario", "buono - cattivo").
Ogni insieme di elementi aggettivi è ordinato in una scala di intensità.
Ciascuno dei valori medi di un gruppo di elementi crea un valore di scala per la qualità pragmatica (PQ), la stimolazione edonica (HQ-S), l'identificazione edonica (HQ-I) e l'attrattiva (ATT) (intervallo: -3-3).
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7 giorni dopo l'intervento di M-TEL
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Collaboratori e investigatori
Qui è dove troverai le persone e le organizzazioni coinvolte in questo studio.
Sponsor
Collaboratori
Investigatori
- Investigatore principale: Li-Ang Lee, M.D., Chang Gung Memorial Hospital
Pubblicazioni e link utili
La persona responsabile dell'inserimento delle informazioni sullo studio fornisce volontariamente queste pubblicazioni. Questi possono riguardare qualsiasi cosa relativa allo studio.
Pubblicazioni generali
- Glicksman JT, Brandt MG, Parr J, Fung K. Needs assessment of undergraduate education in otolaryngology among family medicine residents. J Otolaryngol Head Neck Surg. 2008 Oct;37(5):668-75.
- Wolff M, Wagner MJ, Poznanski S, Schiller J, Santen S. Not another boring lecture: engaging learners with active learning techniques. J Emerg Med. 2015 Jan;48(1):85-93. doi: 10.1016/j.jemermed.2014.09.010. Epub 2014 Oct 13.
- Yavner SD, Pusic MV, Kalet AL, Song HS, Hopkins MA, Nick MW, Ellaway RH. Twelve tips for improving the effectiveness of web-based multimedia instruction for clinical learners. Med Teach. 2015 Mar;37(3):239-44. doi: 10.3109/0142159X.2014.933202. Epub 2014 Aug 11.
- Alegria DA, Boscardin C, Poncelet A, Mayfield C, Wamsley M. Using tablets to support self-regulated learning in a longitudinal integrated clerkship. Med Educ Online. 2014 Mar 12;19:23638. doi: 10.3402/meo.v19.23638. eCollection 2014.
- Chapman DM, Calhoun JG. Validation of learning style measures: implications for medical education practice. Med Educ. 2006 Jun;40(6):576-83. doi: 10.1111/j.1365-2929.2006.02476.x.
- Lee LA, Wang SL, Chao YP, Tsai MS, Hsin LJ, Kang CJ, Fu CH, Chao WC, Huang CG, Li HY, Chuang CK. Mobile Technology in E-Learning for Undergraduate Medical Education on Emergent Otorhinolaryngology-Head and Neck Surgery Disorders: Pilot Randomized Controlled Trial. JMIR Med Educ. 2018 Mar 8;4(1):e8. doi: 10.2196/mededu.9237.
- Lee LA, Chao YP, Huang CG, Fang JT, Wang SL, Chuang CK, Kang CJ, Hsin LJ, Lin WN, Fang TJ, Li HY. Cognitive Style and Mobile E-Learning in Emergent Otorhinolaryngology-Head and Neck Surgery Disorders for Millennial Undergraduate Medical Students: Randomized Controlled Trial. J Med Internet Res. 2018 Feb 13;20(2):e56. doi: 10.2196/jmir.8987.
Studiare le date dei record
Queste date tengono traccia dell'avanzamento della registrazione dello studio e dell'invio dei risultati di sintesi a ClinicalTrials.gov. I record degli studi e i risultati riportati vengono esaminati dalla National Library of Medicine (NLM) per assicurarsi che soddisfino specifici standard di controllo della qualità prima di essere pubblicati sul sito Web pubblico.
Studia le date principali
Inizio studio
23 novembre 2016
Completamento primario (Effettivo)
5 luglio 2017
Completamento dello studio (Effettivo)
31 dicembre 2017
Date di iscrizione allo studio
Primo inviato
17 novembre 2016
Primo inviato che soddisfa i criteri di controllo qualità
20 novembre 2016
Primo Inserito (Stima)
23 novembre 2016
Aggiornamenti dei record di studio
Ultimo aggiornamento pubblicato (Effettivo)
16 febbraio 2021
Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC
27 gennaio 2021
Ultimo verificato
1 novembre 2016
Maggiori informazioni
Termini relativi a questo studio
Parole chiave
Altri numeri di identificazione dello studio
- 105-5290C
Piano per i dati dei singoli partecipanti (IPD)
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Descrizione del piano IPD
I dati dei singoli partecipanti degli studenti UME potrebbero non essere adatti per essere disponibili ad altri ricercatori
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