「心理教育におけるデジタル化」問題解決スキルとストレスに対する遠隔心理教育の効果

研究仮説は次のとおりです。

1. H1: 問題解決インベントリの平均スコア間には、時系列で介入グループに有利な有意な差があります。
2. H1: 知覚ストレス スケールの平均スコア間には、時系列で介入グループを支持する有意な差があります。
3. H1: 最近開発されたグループ遠隔心理教育介入は、問題解決インベントリの平均スコアを下げるのに効果的です。
4. H1: 最近開発されたグループ遠隔心理教育介入は、知覚ストレス スケールの平均スコアを下げるのに効果的です。

調査データは、使用料やライセンスを必要としないオンライン調査ツール (Googledocs) を使用して収集されました。 このツールは、インターネットに接続できるあらゆる電子デバイスでの使用に適しているため、便利で経済的です。 開発されたオンライン フォームは 10 人の学生を対象に試験的に実施されました。 質問の明確さとオンライン ツールの利便性を考慮して調整が行われました。 パイロット研究のデータは調査結果には含まれていませんでした。 データの収集には、以下に詳述するツールが使用されました。

個人データ収集フォーム: このフォームは、参加者の社会人口学的特性、健康歴、問題解決スキルに影響を与える可能性のある変数を判断するための 11 個の多肢選択式の質問で構成されています。 質問は文献に基づいて研究チームによって作成されました。

問題解決インベントリ: Heppner と Petersen (1982) によって開発された問題解決インベントリ (PSI) は、問題解決スキルに対する成人の自己認識を測定する 35 項目で構成され、1 ～ 6 でスコア付けされるリッカート タイプの尺度です。 逆コード化されて採点対象外となる項目もございます。 スケールから得られる合計スコアが高いほど、その人は問題解決スキルの点で自分が不十分であると認識していることを示します。 元のスケールのクロンバック アルファ一貫性係数は 0.90 で、サブスケールで得られた係数は 0.72 ～ 0.85 でした。 このスケールは Şahin らによってトルコ語に適応されました。 (1993)、クロンバックのアルファ一貫性係数は .88 であることがわかりました。 私たちの研究では、クロンバックのアルファ係数は 0.78 でした。

知覚ストレススケール: このスケールは、Cohen らによって開発されました。 (1983)、Eskin et al. によってトルコ語に翻案されました。 （2013年）。 知覚ストレス尺度 (PSS) は、生活におけるストレスの多い状況がどのように認識されているかを測定するように設計されています。 5 点のリッカート型スケール項目は、合計スコアと 2 つの下位次元 (不十分な自己効力感の認識およびストレス不快感) にわたって解釈されます。 合計スコアが高い場合は、その人が自分に課せられているストレスが高いと認識していることを示します。これは、ストレスに対処する方法が機能していないため、ストレスに効果的に対処できないと解釈されます。 私たちの研究では、スケールのクロンバックのアルファ係数は 0.75 と決定されました。

データ収集: この研究におけるデータ収集は、オンライン調査研究の方法および報告ガイドと見なすことができる、インターネット電子調査の結果報告のためのチェックリスト (CHERRIES) に沿って計画されました。 研究のデータ セキュリティは、研究チームの 2 人のメンバーのみがアクセスでき、他のユーザーと共有されないユーザー アカウントによって確保され、データ収集プロセスが完了するとアクセス リンクは終了しました。