“心理教育数字化”远程心理教育对解决问题技能和压力的影响

研究假设如下：

1. H1：时间序列中有利于干预组的问题解决清单的平均分数之间存在显着差异。
2. H1：感知压力量表的平均分数在时间序列中有利于干预组的显着差异。
3. H1：最近开发的团体远程心理教育干预可有效降低问题解决量表的平均分数。
4. H1：最近开发的团体远程心理教育干预可有效降低感知压力量表的平均分。

研究数据是使用不需要使用费或许可证的在线调查工具 (Googledocs) 收集的。 该工具方便且经济，适用于任何可以连接到互联网的电子设备。 十名学生试用了开发的在线表格。 为问题的清晰性和在线工具的便利性做出了安排。 初步研究数据未包含在调查结果中。 下面详述的工具用于收集数据。

个人数据收集表：此表包含 11 个多项选择题，用于确定可能对参与者的社会人口特征、健康史和解决问题能力产生影响的变量。 这些问题是研究小组根据文献准备的。

问题解决量表：由 Heppner 和 Petersen (1982) 开发的问题解决量表 (PSI) 是一个李克特式量表，得分在 1 到 6 之间，由 35 个项目组成，用于衡量成年人对问题解决能力的自我认知。 有些项目被反向编码并被排除在评分之外。 从量表中获得的总分越高，表明个人认为自己在解决问题的能力方面不够充分。 原始量表的 Cronbach alpha 一致性系数为 0.90，子量表获得的系数介于 0.72 和 0.85 之间。 Şahin 等人将该量表改编为土耳其语。 (1993)，发现 Cronbach alpha 一致性系数为 0.88。 在我们的研究中，Cronbach α 系数为 0.78。

感知压力量表：该量表由 Cohen 等人开发。 （1983 年），并由 Eskin 等人改编成土耳其语。 (2013)。 感知压力量表 (PSS) 旨在衡量人们对生活中的压力情况的感知程度。 五点李克特式量表项目在总分和两个子维度（自我效能感不足和压力不适感）上进行解释。 总分高表明该人认为他/她所承受的压力很大；它被解释为用于应对压力的方法不起作用，因此无法有效应对压力。 在我们的研究中，该量表的 Cronbach α 系数被确定为 0.75。

数据收集：研究中的数据收集是根据互联网电子调查结果报告清单 (CHERRIES) 计划的，可以将其视为在线调查研究的方法和报告指南。 该研究的数据安全通过一个只有研究团队的两名成员可以访问且不会与任何其他用户共享的用户帐户来确保，并且在数据收集过程完成时终止访问链接。