構造化されたホリスティック思考カリキュラム：混合デザインを通じて、作業療法学生のホリスティックケア能力を向上させる
2023年11月14日 更新者：Taipei Medical University Shuang Ho Hospital
背景: 作業療法では全体論的なアプローチが重視されますが、作業療法学生は臨床経験が不足しているため、インターンシップ中にすぐに全体論的思考を使用して症例に対する全体的な解決策を設計することができず、そのためには臨床作業療法士からの広範な指導が必要です。
研究の目的: 構造化された全体的思考カリキュラムを使用して、作業療法学生の全体的ケア能力を向上させること。
方法: 研究対象者は北部教育病院の作業療法インターンでした。 全体論的思考のカリキュラムは、身体的、心理的、社会的、精神的な側面を統合するために、マインド マップ、ケースベースのディスカッション、臨床観察を使用した構造化されたプログラムとして設計されました。 実験グループは、第 4 週と第 5 週に症例報告後に事前テストを受け、最初の構造化された全体論的思考コースの後に最初の事後テストとコース満足度を取得し、2 回目の構造化全体論的思考コースを受けて 2 回目の事後テストとコース満足度を取得しました。 11週目と12週目。対照群にはコースはありませんでしたが、自主学習用に総合的思考のケーススタディフォームのガイド付きバージョンがあり、対照群と実験群は、全体的思考のケーススタディフォームと個人学習自己効力感スケールを使用して事前と事後にテストされました。
データ分析：全体論的思考のケーススタディフォームの定量的データは、コンセンサスカンファレンスを通じて少なくとも5年の指導経験を持つ3人の作業療法士によって決定され、ケーススタディフォームが全体論的ケアにどの程度準拠しているか、および全体論的思考間の差異を判断しました。ケーススタディフォームと個人学習自己効力感スケールは、Kruskal-Wallis によって p 値 0.05 で決定されました。 全体論的思考のケーススタディフォームの質的データは、ケーススタディフォームが全体的ケアにどの程度準拠しているかを判断するために、少なくとも5年の指導経験を持つ3人の作業療法士によって決定され、コーディングの一貫性を達成するために定期的な会議が開催されました。
調査の概要
研究の種類
介入
入学 (推定)
20
段階
- 適用できない
連絡先と場所
このセクションには、調査を実施する担当者の連絡先の詳細と、この調査が実施されている場所に関する情報が記載されています。
研究連絡先
- 名前：Hanyun Hsiao, master
- 電話番号：1624 +88622490088
- メール：10252@s.tmu.edu.tw
研究場所
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New Taipei City、台湾、235
- 募集
- Shuang Ho Hospital
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コンタクト：
- Hanyun Hsiao, master
- 電話番号：1624 +88622490088
- メール：10252@s.tmu.edu.tw
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参加基準
研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。
適格基準
就学可能な年齢
- 大人
健康ボランティアの受け入れ
はい
説明
包含基準:
- 保健福祉部双河病院でインターンをしていた作業療法学生たち
- 中国語の読み書き、コミュニケーションができる生徒
- 20歳以上の学生。
除外基準:
- 全コースに参加できなかった方
- 12週間のインターンシップを完了できなかった人。
研究計画
このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：他の
- 割り当て：非ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：なし（オープンラベル）
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：実験グループ
12 週間のインターンシップ中、実験グループは 4 ～ 5 週目にケースレポート 1 の後に事前テストを受けました。これには、総合的思考のケース分析フォームと個人学習の自己効力感アンケートへの記入が含まれ、続いて 2 - 1時間の構造化された全体的思考コース。
セッションの最後に、被験者は最初の事後テストを受け、事前テストで観察された事例報告-1に基づいて事前テストで記入された事例分析フォームを修正し、個人学習自己効力感アンケートと個人学習自己効力感アンケートに記入しました。再度満足度アンケート。
インターンシップの 6 週間から 11 週間の間、参加者は評価、介入計画、患者介入スキルに関する臨床実践トレーニングを受け続けます。
インターンシップの 11 ～ 12 週目に、被験者はケースレポート 2 を読んだ後、2 回目の事後テストを受けました。これには、総合的思考ケース分析フォームへの記入と、個人学習自己効力感アンケートへの再度の記入が含まれます。
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全体論的思考のカリキュラムは、身体的、心理的、社会的、精神的な側面を統合するために、マインド マップ、ケースベースのディスカッション、臨床観察を使用した構造化されたプログラムとして設計されました。
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アクティブコンパレータ：対照群
12週間のインターンシップ中、対照群は体系化された全体的思考のコースを受講しませんでした。
インターンシップの 4 ～ 5 週目では、事例レポート 1 を見た後、全体論的思考事例分析フォームと個人学習自己効力感アンケートへの記入からなる事前テストを完了し、全体論的思考事例分析フォーム - 入門編を実施しました。
被験者はプレテストで記入した全体的思考事例分析フォームを修正し、個人学習自己効力感アンケートに再度記入します。
インターンシップの 6 週間から 11 週間の間、参加者は評価、介入計画、患者介入スキルに関する臨床実践トレーニングを受け続けます。
インターンシップの 11 ～ 12 週目に、被験者は事後テストを受け、事例レポート 2 を閲覧し、全体論的思考事例分析フォーム - 入門版を与えられ、全体論的思考事例分析フォームと個人学習自己効力感を完了しました。アンケート。
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全体論的思考のカリキュラムはありません。全体論的思考事例紹介フォームの使い方 - 入門編 独学
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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ホリスティック思考事例分析フォームの定量データ
時間枠：即時介入後のベースラインからの変化/12週目のベースラインからの変化
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全体論的思考ケース分析フォーム: 対象者が身体的、精神的、社会的、スピリチュアルな側面に基づいて全体的な能力/問題を分析できるかどうかを確認するために、ケース (介護者) から採取されます。
スコアが高いほど、問題の分析が優れていることを示し、定量的なデータになります。
全人的作業療法介入計画抽出では、対象者が全人的ケアの概念に基づいて作業療法介入計画を提示できるかどうかを検討します。これは定性的なものです。
スコアが高いほど適切であり、定量的なデータです。
上記の情報は、5年以上の指導経験を持つ3人の作業療法士によってコード化および分析され、コンセンサスカンファレンスを通じて定量的な情報が決定されました。
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即時介入後のベースラインからの変化/12週目のベースラインからの変化
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MSLQ:学習のための動機付けられた戦略に関するアンケート
時間枠：即時介入後のベースラインからの変化/12週目のベースラインからの変化
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被験者の学習自己効力感の測定
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即時介入後のベースラインからの変化/12週目のベースラインからの変化
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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コース満足度アンケート
時間枠：各トレーニングセッション後(第4～5週/第11～12週)
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アンケートの目的は、コース内容に関する被験者の満足度、有用性、提案を理解し、コースの振り返りを通じてホリスティックケアカリキュラム、臨床経験、スキル知識とのつながりを高めることでした。
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各トレーニングセッション後(第4～5週/第11～12週)
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協力者と研究者
ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。
出版物と役立つリンク
研究に関する情報を入力する責任者は、自発的にこれらの出版物を提供します。これらは、研究に関連するあらゆるものに関するものである可能性があります。
一般刊行物
- Profetto-McGrath J. Critical thinking and evidence-based practice. J Prof Nurs. 2005 Nov-Dec;21(6):364-71. doi: 10.1016/j.profnurs.2005.10.002.
- Girot EA. Graduate nurses: critical thinkers or better decision makers? J Adv Nurs. 2000 Feb;31(2):288-97. doi: 10.1046/j.1365-2648.2000.01298.x.
- Holden RJ. Lean Thinking in emergency departments: a critical review. Ann Emerg Med. 2011 Mar;57(3):265-78. doi: 10.1016/j.annemergmed.2010.08.001. Epub 2010 Oct 29.
- McCombie RP, Antanavage ME. Transitioning From Occupational Therapy Student To Practicing Occupational Therapist: First Year of Employment. Occup Ther Health Care. 2017 Apr;31(2):126-142. doi: 10.1080/07380577.2017.1307480. Epub 2017 Apr 24.
- Chen SL, Liang T, Lee ML, Liao IC. Effects of concept map teaching on students' critical thinking and approach to learning and studying. J Nurs Educ. 2011 Aug;50(8):466-9. doi: 10.3928/01484834-20110415-06. Epub 2011 Apr 15.
- D'Antoni AV, Zipp GP, Olson VG, Cahill TF. Does the mind map learning strategy facilitate information retrieval and critical thinking in medical students? BMC Med Educ. 2010 Sep 16;10:61. doi: 10.1186/1472-6920-10-61.
- Jenicek M, Croskerry P, Hitchcock DL. Evidence and its uses in health care and research: the role of critical thinking. Med Sci Monit. 2011 Jan;17(1):RA12-7. doi: 10.12659/msm.881321.
- Wu HZ, Wu QT. Impact of mind mapping on the critical thinking ability of clinical nursing students and teaching application. J Int Med Res. 2020 Mar;48(3):300060519893225. doi: 10.1177/0300060519893225.
研究記録日
これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。
主要日程の研究
研究開始 (実際)
2023年7月17日
一次修了 (推定)
2024年6月30日
研究の完了 (推定)
2024年6月30日
試験登録日
最初に提出
2023年5月2日
QC基準を満たした最初の提出物
2023年5月11日
最初の投稿 (実際)
2023年5月22日
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
2023年11月15日
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
2023年11月14日
最終確認日
2023年7月1日
詳しくは
本研究に関する用語
キーワード
その他の研究ID番号
- N202212038
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
いいえ
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
いいえ
米国FDA規制機器製品の研究
いいえ
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