Forbedre ergoterapistudenters helhetlige omsorgskompetanser gjennom en strukturert helhetlig tenkning: en blandet design
Bakgrunn: Ergoterapi vektlegger helhetlig tilnærming, men ergoterapistudenter klarer ikke å bruke helhetstenkning for å utforme helhetlige løsninger for saker umiddelbart i løpet av praksisperioden på grunn av manglende klinisk erfaring, noe som krever omfattende veiledning fra klinisk ergoterapeut.
Studiemål: Å forbedre den helhetlige omsorgskompetansen til ergoterapistudenter ved å bruke en strukturert helhetlig tenkning.
Metoder: Studiepopulasjonen var ergoterapipraktikanter fra et nordlig undervisningssykehus. Læreplanen for holistisk tenkning ble utformet som et strukturert program som bruker tankekart, case-baserte diskusjoner og kliniske observasjoner for å integrere fysiske, psykologiske, sosiale og åndelige aspekter. Forsøksgruppen tok en pre-test etter en case-rapport i uke 4 og 5, en første post-test og kurstilfredshet etter det første strukturerte helhetstenkekurset, og et andre strukturert helhetstenkekurs med en andre post-test og kurstilfredshet i uke 11 og 12; kontrollgruppen hadde ikke noe kurs, men hadde en veiledet versjon av casestudieskjemaet for helhetstenkning for uavhengige studier, og kontrollgruppene og eksperimentelle gruppene ble testet før og etter ved hjelp av casestudieskjemaet for helhetstenkning og skalaen for personlig lærings selveffektivitet.
Dataanalyse: Kvantitative data for casestudieskjemaet for holistisk tenkning ble bestemt av tre ergoterapeuter med minst 5 års undervisningserfaring gjennom konsensuskonferanser for å bestemme graden av samsvar med casestudieskjemaet med helhetlig omsorg, og forskjeller mellom helhetstenkningen. casestudieskjema og personlig lærings-selveffektivitetsskala ble bestemt av Kruskal-Wallis med en p-verdi på 0,05. Kvalitative data for casestudieskjemaet for helhetstenkning ble bestemt av tre ergoterapeuter med minst 5 års undervisningserfaring for å bestemme graden av samsvar med casestudieskjemaet med helhetlig omsorg, og det ble holdt regelmessige møter for å oppnå konsistens i kodingen.
Studieoversikt
Status
Intervensjon / Behandling
Studietype
Registrering (Antatt)
Fase
- Ikke aktuelt
Kontakter og plasseringer
Studiekontakt
- Navn: Hanyun Hsiao, master
- Telefonnummer: 1624 +88622490088
- E-post: 10252@s.tmu.edu.tw
Studiesteder
-
-
-
New Taipei City, Taiwan, 235
- Rekruttering
- Shuang Ho Hospital
-
Ta kontakt med:
- Hanyun Hsiao, master
- Telefonnummer: 1624 +88622490088
- E-post: 10252@s.tmu.edu.tw
-
-
Deltakelseskriterier
Kvalifikasjonskriterier
Alder som er kvalifisert for studier
- Voksen
Tar imot friske frivillige
Beskrivelse
Inklusjonskriterier:
- ergoterapistudenter som var praktikanter ved Shuanghe sykehus, helse- og velferdsdepartementet
- studenter som kunne lese, skrive og kommunisere på kinesisk
- elever som var 20 år eller eldre.
Ekskluderingskriterier:
- de som ikke kunne delta på hele kurset
- de som ikke kunne gjennomføre den 12 uker lange praksisperioden.
Studieplan
Hvordan er studiet utformet?
Designdetaljer
- Primært formål: Annen
- Tildeling: Ikke-randomisert
- Intervensjonsmodell: Parallell tildeling
- Masking: Ingen (Open Label)
Våpen og intervensjoner
Deltakergruppe / Arm |
Intervensjon / Behandling |
|---|---|
|
Eksperimentell: Eksperimentell gruppe
I løpet av de 12 ukene av praksisperioden tok eksperimentgruppen en forhåndstest etter en case-rapport-1 i uke 4-5, som inkluderte å fylle ut caseanalyseskjemaet for helhetstenkning og spørreskjemaet personlig lærings selveffektivitet, etterfulgt av et 2. -times strukturert helhetstenkekurs.
På slutten av økten tok forsøkspersonene den første post-testen, reviderte case-analyseskjemaet som ble fylt ut i pre-testen basert på case-rapporten-1 observert i pre-testen, og fullførte spørreskjemaet for personlig læring og selveffektivitet og tilfredshetsspørreskjemaet igjen.
I løpet av uke 6-11 av praksisperioden fortsetter deltakerne å motta klinisk praksisopplæring i vurdering, intervensjonsplanlegging og pasientintervensjonsferdigheter.
I uke 11-12 av praksisperioden tok forsøkspersonene en andre post-test etter å ha lest case report-2, som inkluderte å fylle ut caseanalyseskjemaet for helhetlig tenkning og igjen fylle ut spørreskjemaet om personlig læringsegenskap.
|
Læreplanen for holistisk tenkning ble utformet som et strukturert program som bruker tankekart, case-baserte diskusjoner og kliniske observasjoner for å integrere fysiske, psykologiske, sosiale og åndelige aspekter.
|
|
Aktiv komparator: Kontrollgruppe
I løpet av de 12 ukene praksisen varte, hadde kontrollgruppen ikke noe strukturert helhetstenkekurs.
I løpet av uke 4-5 av praksisperioden, etter å ha sett case-rapport-1, ble det fylt ut en forhåndstest bestående av å fylle ut caseanalyseskjemaet helhetstenkning og spørreskjemaet om personlig lærings-self-efficacy, og det ble gitt et caseanalyseskjema for helhetstenkning - introduksjonsversjon.
Forsøkspersonene vil revidere caseanalyseskjemaet for helhetlig tenkning som ble utfylt i forhåndstesten og fylle ut spørreskjemaet om personlig lærings-selveffektivitet på nytt.
I løpet av uke 6-11 av praksisperioden fortsetter deltakerne å motta klinisk praksisopplæring i vurdering, intervensjonsplanlegging og pasientintervensjonsferdigheter.
I uke 11-12 av praksisperioden mottok forsøkspersonene post-testen, så på case-rapporten-2, og fikk utdelt caseanalyseskjemaet helhetstenkning - introduksjonsversjon og fylte ut caseanalyseskjemaet helhetstenkning og personlig lærings-self-efficacy spørreskjema.
|
det er ingen pensum for helhetlig tenkning. Ved å bruke casestudieskjemaet for holistisk tenkning - introduksjonsversjon selvstudium
|
Hva måler studien?
Primære resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
De kvantitative dataene til Holistic Thinking Case Analysis Form
Tidsramme: Endring fra baseline etter umiddelbar intervensjon/Endring fra baseline ved uke 12
|
The Holistic Thinking Case Analysis Form: Hentet fra case (omsorgspersoner) for å se om forsøkspersoner kan analysere helhetlige evner/problemer basert på fysiske, mentale, sosiale og spirituelle aspekter.
Høyere skårer indikerer bedre analyse av problemet og er kvantitative data.
Utdraget helhetlig ergoterapiintervensjonsplan ser på om forsøkspersonen kan presentere en ergoterapeutisk intervensjonsplan med begrepet helhetlig omsorg, som er kvalitativ.
Jo høyere poengsum er, jo mer hensiktsmessig er det, som er kvantitative data.
Informasjonen ovenfor ble kodet og analysert av tre ergoterapeuter med mer enn fem års undervisningserfaring, og kvantitativ informasjon ble bestemt gjennom konsensuskonferanser.
|
Endring fra baseline etter umiddelbar intervensjon/Endring fra baseline ved uke 12
|
|
MSLQ: Spørreskjema for motiverte strategier for læring
Tidsramme: Endring fra baseline etter umiddelbar intervensjon/Endring fra baseline ved uke 12
|
Måling av fags lærings-selveffektivitet
|
Endring fra baseline etter umiddelbar intervensjon/Endring fra baseline ved uke 12
|
Sekundære resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Spørreskjema for kurstilfredshet
Tidsramme: Etter hver treningsøkt (uke 4-5/uke 11-12)
|
Hensikten med spørreskjemaet var å forstå fagenes tilfredshet, nytte og forslag til kursinnhold og å øke fagenes tilknytning til pensum for helhetlig omsorg, klinisk erfaring og ferdighetskunnskap gjennom kursrefleksjon.
|
Etter hver treningsøkt (uke 4-5/uke 11-12)
|
Samarbeidspartnere og etterforskere
Publikasjoner og nyttige lenker
Generelle publikasjoner
- Profetto-McGrath J. Critical thinking and evidence-based practice. J Prof Nurs. 2005 Nov-Dec;21(6):364-71. doi: 10.1016/j.profnurs.2005.10.002.
- Girot EA. Graduate nurses: critical thinkers or better decision makers? J Adv Nurs. 2000 Feb;31(2):288-97. doi: 10.1046/j.1365-2648.2000.01298.x.
- Holden RJ. Lean Thinking in emergency departments: a critical review. Ann Emerg Med. 2011 Mar;57(3):265-78. doi: 10.1016/j.annemergmed.2010.08.001. Epub 2010 Oct 29.
- McCombie RP, Antanavage ME. Transitioning From Occupational Therapy Student To Practicing Occupational Therapist: First Year of Employment. Occup Ther Health Care. 2017 Apr;31(2):126-142. doi: 10.1080/07380577.2017.1307480. Epub 2017 Apr 24.
- Chen SL, Liang T, Lee ML, Liao IC. Effects of concept map teaching on students' critical thinking and approach to learning and studying. J Nurs Educ. 2011 Aug;50(8):466-9. doi: 10.3928/01484834-20110415-06. Epub 2011 Apr 15.
- D'Antoni AV, Zipp GP, Olson VG, Cahill TF. Does the mind map learning strategy facilitate information retrieval and critical thinking in medical students? BMC Med Educ. 2010 Sep 16;10:61. doi: 10.1186/1472-6920-10-61.
- Jenicek M, Croskerry P, Hitchcock DL. Evidence and its uses in health care and research: the role of critical thinking. Med Sci Monit. 2011 Jan;17(1):RA12-7. doi: 10.12659/msm.881321.
- Wu HZ, Wu QT. Impact of mind mapping on the critical thinking ability of clinical nursing students and teaching application. J Int Med Res. 2020 Mar;48(3):300060519893225. doi: 10.1177/0300060519893225.
Studierekorddatoer
Studer hoveddatoer
Studiestart (Faktiske)
Primær fullføring (Antatt)
Studiet fullført (Antatt)
Datoer for studieregistrering
Først innsendt
Først innsendt som oppfylte QC-kriteriene
Først lagt ut (Faktiske)
Oppdateringer av studieposter
Sist oppdatering lagt ut (Faktiske)
Siste oppdatering sendt inn som oppfylte QC-kriteriene
Sist bekreftet
Mer informasjon
Begreper knyttet til denne studien
Nøkkelord
Andre studie-ID-numre
- N202212038
Plan for individuelle deltakerdata (IPD)
Planlegger du å dele individuelle deltakerdata (IPD)?
Legemiddel- og utstyrsinformasjon, studiedokumenter
Studerer et amerikansk FDA-regulert medikamentprodukt
Studerer et amerikansk FDA-regulert enhetsprodukt
Denne informasjonen ble hentet direkte fra nettstedet clinicaltrials.gov uten noen endringer. Hvis du har noen forespørsler om å endre, fjerne eller oppdatere studiedetaljene dine, vennligst kontakt register@clinicaltrials.gov. Så snart en endring er implementert på clinicaltrials.gov, vil denne også bli oppdatert automatisk på nettstedet vårt. .